中外高校合作辦學(xué)下的學(xué)生心理健康論文
［摘要］中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的高校學(xué)生群體，在文化基礎(chǔ)、家庭背景、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面都有其特性。通過對(duì)某中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生群體的個(gè)案分析，結(jié)合高等教育心理學(xué)中“高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”理論，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。具體的方法如下:第一，充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗歸因;第三，與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整。
［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);中外合作辦學(xué);心理健康;激發(fā);高校學(xué)生
一、引論
依照《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，中外合作辦學(xué)通常指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要的教育機(jī)構(gòu)。中外合作辦學(xué)在高校中發(fā)展迅速，辦學(xué)形式上以學(xué)歷教育為主。例如，北京工業(yè)大學(xué)與愛爾蘭都柏林大學(xué)合作創(chuàng)辦的北京—都柏林學(xué)院，雙方聯(lián)合培養(yǎng)本科生，學(xué)生畢業(yè)后可同時(shí)獲得兩所學(xué)校的學(xué)士學(xué)位證書。2010年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準(zhǔn)的四百多家本科中外合作辦學(xué)名單。這四百多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。從學(xué)生角度而言，不出國門而“留學(xué)”，花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國外留學(xué)的費(fèi)用接受國外的課程教育，獲得國外的文憑，是介于留學(xué)和在國內(nèi)攻讀學(xué)位的一條“中間”出路，具有一定的吸引力。在合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康的情況值得關(guān)注。
二、對(duì)象學(xué)生群體基本特征分析
本文的研究對(duì)象，為北京某高校所屬學(xué)院與澳大利亞某高校合作辦學(xué)項(xiàng)目(工科學(xué)士學(xué)位課程)下的學(xué)生群體。該項(xiàng)目目前學(xué)生數(shù)量為200人，分屬大三、大四。研究人員作為項(xiàng)目管理者之一，對(duì)該學(xué)生群體進(jìn)行特征觀察與總結(jié)。
(一)生源文化基礎(chǔ)
本項(xiàng)目學(xué)生來自全國各地，大多數(shù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)在三本線上下，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。本項(xiàng)目所有課程都是用英語講授的，學(xué)生在聽課過程中遇到了語言障礙。為緩解語言障礙，幫助學(xué)生提高英語水平，項(xiàng)目常年開設(shè)英語口語和寫作課程。然而，英語口語和寫作課程的效果并不明顯，經(jīng)訪談得知，一部分學(xué)生更認(rèn)可社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的雅思考試輔導(dǎo)課程，認(rèn)為那些課程能更直接地幫助自己獲得留學(xué)讀研究生的機(jī)會(huì);另一部分學(xué)生認(rèn)為英語口語和寫作課程難度大，自身英語水平欠佳，跟不上外教的教學(xué)進(jìn)度，因此出勤率低。
(二)家庭背景的特殊性
本項(xiàng)目學(xué)生大多數(shù)來自較富裕的家庭，可以較為輕松地承擔(dān)學(xué)費(fèi)(該項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于國內(nèi)一般本科學(xué)費(fèi)5倍)，學(xué)生的日常生活消費(fèi)水平較高。部分學(xué)生就業(yè)壓力小，或繼承家族企業(yè)，或父母已經(jīng)為其確定就業(yè)去向，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，對(duì)自身要求的標(biāo)準(zhǔn)降低。
(三)生活習(xí)慣上的特性
學(xué)生大多數(shù)可以遵守學(xué)校作息制度，擁有健康的生活習(xí)慣。少部分學(xué)生，尤其是男生，缺乏科學(xué)的作息習(xí)慣，經(jīng)常晚睡、晚起，甚至耽誤專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還有學(xué)生有打電子游戲、吸煙的習(xí)慣，部分學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生狀況較差。經(jīng)過宿舍管理人員和班主任教師的多方面說服教育，學(xué)生的衛(wèi)生狀況有改善，但作息及吸煙習(xí)慣沒有明顯改善。而女生多數(shù)有化妝的習(xí)慣。
(四)人際交往特征
學(xué)生在與教師交往過程中，多數(shù)可以做到尊敬師長(zhǎng)，遵循基本的交往禮儀。但學(xué)生之間的交往缺乏親密度，彼此間熟悉度不夠，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有兩點(diǎn):一是學(xué)生追求校園生活個(gè)性化，有獨(dú)來獨(dú)往的傾向，或是少數(shù)結(jié)伴，與班集體其他成員交流少;二是教育管理者針對(duì)該學(xué)生群體組織的活動(dòng)較少，客觀上沒有給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)互相了解。
(五)學(xué)習(xí)狀況
根據(jù)專業(yè)任課教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況與課程體系規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)還有一定的差距，主要表現(xiàn)為使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，語言運(yùn)用不夠自如。然而學(xué)生方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊迫感不強(qiáng)，對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)的積累重視不夠，沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力。其中，有20人左右因?yàn)閮纱我陨峡荚嚥患案瘢涣袨椤皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”。辦學(xué)雙方針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)過多次商討，采取了與學(xué)生面談、開設(shè)課程重修班、開展考前輔導(dǎo)等多項(xiàng)措施，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、項(xiàng)目管理者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
基于以上對(duì)學(xué)生特征的思考，項(xiàng)目管理者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，需要任課教師、管理者、班主任等協(xié)力配合，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
(一)充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
通常，專業(yè)課教師可在課堂獲知第一手的學(xué)生反饋信息。就本項(xiàng)目而言，項(xiàng)目管理者是所有課程的教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的'重要橋梁。第一，管理者保持與學(xué)生的充分溝通，通過班會(huì)、課堂訪問、課下談話、郵件及電話往來等多種方式，確保學(xué)生了解管理工作可以提供哪些幫助，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和其他相關(guān)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助。第二，在主題班會(huì)的內(nèi)容編輯上下功夫。主題班會(huì)是管理人員在講臺(tái)上與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，在內(nèi)容編輯上應(yīng)注重細(xì)節(jié)，以學(xué)生易于接受的方式闡明班會(huì)主題。本學(xué)期伊始，班會(huì)主題定位“一年之計(jì)———ABetterSelf”，在幫助學(xué)生規(guī)劃這一學(xué)年學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生，“你所做的所有努力并不是為了別的，是為了你能成為更好的自己”。學(xué)生通過班會(huì)真正認(rèn)識(shí)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，而且自身是最大的受益者，班會(huì)收到了良好的效果。第三，真心幫助學(xué)生。無論學(xué)生有任何問題，管理人員都通過多方面努力，爭(zhēng)取第一時(shí)間為學(xué)生解決問題，并做好后續(xù)的溝通。因?yàn)楣芾碚咦⒅販贤?xì)節(jié)，學(xué)生更加信任管理人員，彼此逐漸培養(yǎng)了良好的師生互動(dòng)關(guān)系。第四，鼓勵(lì)學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)自信心。赫洛克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中證明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，管理者應(yīng)以書面形式及時(shí)向?qū)W生反饋其進(jìn)步的信息，并給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。其中，英語課程中出勤率高的學(xué)生會(huì)獲得集體獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的名字將公布在學(xué)期總結(jié)大會(huì)上，同時(shí)學(xué)生將獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。每學(xué)期，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生將獲得不同類別的獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋率高達(dá)40%。
(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗歸因
項(xiàng)目管理人員為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)進(jìn)度檔案，可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于學(xué)業(yè)遇到困難的學(xué)生，另外建立檔案，并進(jìn)行跟蹤管理。首先，向每一位學(xué)業(yè)困難學(xué)生發(fā)送正式信件，告知其學(xué)習(xí)狀態(tài)，警醒學(xué)生。然后與這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談，幫助其找出癥結(jié)問題，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)，以上所有步驟都進(jìn)行文字記錄。最后，通過多種通訊方式，與學(xué)業(yè)困難學(xué)生保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，督促其趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。在與學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談過程中，管理人員注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因。在溝通過程中，管理人員會(huì)幫學(xué)生找出學(xué)習(xí)成敗的真正原因。通常，學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)失敗歸為外部原因。學(xué)生需要當(dāng)面填寫一份調(diào)查問卷，涉及學(xué)生家庭、生活、兼職工作等情況的問詢。學(xué)生在填寫問卷后，能夠較為清晰地講出課外生活對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度，以利于今后平衡學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，往往是學(xué)習(xí)失敗最根本的原因，這一點(diǎn)需要管理者與學(xué)生面談時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。大學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相信能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。如果不斷成功，學(xué)生的自我概念中的自我效能就會(huì)比較高。因此管理者以指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗歸因的方式，調(diào)整其今后的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，幫助其提高自我效能感。
(三)與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整
阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。管理人員在熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上與教學(xué)管理者充分溝通，建議教學(xué)管理者將授課及考試難度系數(shù)調(diào)整至最佳值。
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