淺析中職德育心理健康教育的必要性論文
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國對中職畢業(yè)生的需求量逐年遞增，這就促使社會對中職學(xué)生的個人素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求越來越高。 在新課改的前提下，除了專業(yè)技能學(xué)習(xí)以外，學(xué)生的道德教育就顯得更為重要。 德育教育課程是一門思想教育學(xué)科，其不僅可以提高學(xué)生的道德認(rèn)識，還可以培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而現(xiàn)今的中職德育教育還存在一些問題， 造成中職德育教育課程得不到發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的了解和掌握存在局限性，所以我們有必要對此問題進(jìn)行深入的研究和分析，以此來改變中職德育教育的困境，促進(jìn)學(xué)生全面德育品質(zhì)的發(fā)展，提高中職德育教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 本文從中職學(xué)生的個性化特點(diǎn)出發(fā)，論述了中職德育心理健康教育存在的問題，并詳細(xì)的分析了中職德育心理健康教育的必要性及教育途徑。
1 中職學(xué)生的個性化特點(diǎn)中職學(xué)生是一個相對特殊的群體， 其個性化特點(diǎn)鮮明多樣，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，形成多種個性的因素還包括思想、家庭、知識背景、社會經(jīng)歷，心理因素等。
1.1 思想中職學(xué)生不存在" 壞學(xué)生"， 而是學(xué)生缺乏是非觀念的認(rèn)識，理想上沒有預(yù)定目標(biāo)，依賴心較強(qiáng)，過度追求物質(zhì)和享樂，因?qū)W生的生活態(tài)度不端正，逐漸形成了諸多的不良習(xí)慣。
1.2 家庭背景中職學(xué)生的家庭背景相對復(fù)雜，單親家庭和父母文化程度的偏低，孩子受家長行為和意識的影響較為嚴(yán)重，造成德育教育的缺失，不但忽視了家庭教育，還為孩子提供了不良的榜樣和示范，造成孩子缺乏吃苦耐勞精神，一切以自己為中心，長此以往孩子形成了錯誤的人生觀和價(jià)值觀，叛逆和反感成為了中職學(xué)生心理的日常表象。
1.3 知識背景中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生入學(xué)后往往跟不上專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度， 同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差不能完全適應(yīng)中職課堂環(huán)境，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低。 中職學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)規(guī)劃沒有明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長或老師，沒有良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，但中職學(xué)生一般動手能力較強(qiáng)，比較喜歡上實(shí)踐課程。
1.4 心理因素中職學(xué)生的心理較為叛逆，遇事時(shí)容易激動并且不懂得怎么處理，尤其受社會文化影響，拜金主義和享樂主義較為明顯，課余時(shí)間多用于吃喝玩樂， 造成學(xué)生性格和心理上產(chǎn)生缺陷，固執(zhí)、嫉妒、抑郁、暴躁等不良心理特征明顯示，處理問題方法簡單，容易受人蠱惑。
2 中職德育心理健康教育存在的問題
2.1 教育內(nèi)容脫離實(shí)際現(xiàn)今中職德育的心理健康教育往往不能與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在巨大的反差。 中職德育教材的內(nèi)容都是以積極向上的精神和好人好事為主，而生活中受社會文化的影響，這些事情已經(jīng)很少發(fā)生，引發(fā)了德育教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。 同時(shí)德育的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，這主要是因?yàn)樯鐣髁饕庾R變化引發(fā)的，并且因經(jīng)濟(jì)發(fā)展及輿論導(dǎo)向的偏面，影響了學(xué)生對社會現(xiàn)象的正確判斷，阻礙了德育心理健康教育的開展。
2.2 教學(xué)方式過于陳舊中職德育的心理健康教育方式過于陳舊，主要是教學(xué)方式還是以紙本講述為主，沒有利用多源化的教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)方式， 同時(shí)沒有靈活的把社會問題和社會現(xiàn)象應(yīng)用到教學(xué)中，造成學(xué)生忽視德育教學(xué)內(nèi)容或提不起學(xué)習(xí)興趣，這極大的限制學(xué)生對道德價(jià)值的理解，同時(shí)禁錮學(xué)生對社會問題的思維。 德育教材的形式也較為單一， 主要以傳統(tǒng)德育教科書為基礎(chǔ)，新內(nèi)容和新的德育知識涉及較少，無法充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也極大的削弱了德育教材的價(jià)值和作用。
2.3 教學(xué)目地不明確我國中職的德育心理健康教育存在教學(xué)目地模糊的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教學(xué)目地沒有突出國家主導(dǎo)的意識形態(tài)，同時(shí)個人素養(yǎng)和德育關(guān)系的聯(lián)系較少，沒有把社會本位為主的德育目標(biāo)和教學(xué)德育目標(biāo)相聯(lián)系，這就引發(fā)了學(xué)校德育內(nèi)容與社會現(xiàn)象的不一致，社會利益與個人義務(wù)相違背，在這種觀念下中職學(xué)生的.德育心理教育必然產(chǎn)生不同程度的缺失。
3 中職德育心理健康教育的必要性及教育途徑
3.1 對中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響中職德育心理健康教育必然會對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響，因中職學(xué)生還處在心理未成熟階段，自控能力和主觀意識相對薄弱，應(yīng)試教育下容易形成自卑心理，試想在這種情況下學(xué)生怎能樹立自身的職業(yè)規(guī)劃。 筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：首先，通過德育心理健康教育使學(xué)生認(rèn)識自身專業(yè)的特點(diǎn)和工作性質(zhì)，樹立職業(yè)感和職業(yè)理想;其次，建立正確的職業(yè)價(jià)值觀，理解自身將要從事工作的社會價(jià)值;再次，形成自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃的制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立自己的職業(yè)自信心。
3.2 德育教育中的法律學(xué)習(xí)德育心理健康教育也要借助法律的知識來幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)。 現(xiàn)今，中職教師在進(jìn)行《職業(yè)道德與法律》課程時(shí)，要強(qiáng)化對心理健康教育的滲透，這可以使學(xué)生更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿鎸ι鐣挟a(chǎn)生的各種問題， 同時(shí)能夠極好約束自身行為，使學(xué)生形成依法從事日常活動的好習(xí)慣。 法律意識的滲透還可以啟發(fā)學(xué)生對社會價(jià)值的理解，讓學(xué)生多參與社會活動，如：社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、規(guī)范社會行為等。
3.3 培養(yǎng)正確的價(jià)值觀中職學(xué)生對金錢觀、政治觀、個人價(jià)值、社會價(jià)值的理解還存在不足，這就需要借助德育心理健康教育來實(shí)現(xiàn)。 在教學(xué)中要讓學(xué)生了解社會經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識，樹立正角的經(jīng)濟(jì)觀，并且通過社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來理解政治和社會理論，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，教師可采用讀剪報(bào)的方式來講述社會上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等問題，強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立。
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