自主體驗地理教學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動參與真切體驗
“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實(shí)情境，指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構(gòu)的、對真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗比較容易操作，也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如，針對必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過程中進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展�！疤摂M情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的調(diào)動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強(qiáng)化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的.變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動而真切；必修二“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡述設(shè)計理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”，開展一次體驗性的導(dǎo)游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主探究，在親身體驗的過程中實(shí)現(xiàn)對知識、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實(shí)掌握。
二、課堂教學(xué)過程中，著意滲透自主體驗
課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學(xué)生在一種生動、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞�！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識儲備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識和體驗動機(jī)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對森林資源進(jìn)行教學(xué)時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨(dú)凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強(qiáng)烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動課堂進(jìn)程的問題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行情境設(shè)計，為學(xué)生的自主體驗提供機(jī)會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察，關(guān)注杯中茶水的運(yùn)動狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動而實(shí)效。另外，一個開放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現(xiàn)對新課程理念的落實(shí)與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗作為一種凸顯學(xué)生主動參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對學(xué)生作為情感張揚(yáng)的生命個體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識和社會生活中親身體驗的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。
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