歷史教學的情節(jié)設定論文
一、關于故事設定的思考
在進行故事設計之前，我有以下思考：首先，充分利用學生的已有知識。《義務教育歷史課程標準》中提到的“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程”。學生已有知識的再現，讓學生感性地認識到新舊知識的聯系，再學習即為再積累的過程。周文王邀請姜太公輔佐在我們日常生活的歇后語中就有反映（姜太公釣魚———愿者上鉤）；武王伐紂（第５課內容）；成王鑄鼎（第５課插圖《西周淳化大鼎》）。利用學生已知的生活知識和歷史知識，可以引起共鳴，增強故事的親和力，使學生更容易理解歷史。其次，故事設定的合理性。一是故事情節(jié)的合理性。情節(jié)上的邏輯關系是否合理影響故事的真實可信度，更能增加故事的吸引力，達到提高學生學習歷史興趣的目的。
故事設計有三個情節(jié)：太公輔佐周王；武王伐紂；康王鑄鼎紀念。三者之間具有一定的因果關系。二是故事設置與教學內容結合的合理性。故事是為教學內容服務的，不能過分體現故事的故事性，應在故事的懸念中凸顯歷史知識的內容，并以引起學生注意的方式得以體現。本則故事在教學過程中以幻燈片的方式出現，學生對照圖片填空，既有感官感受，又有知識考查，集中體現了青銅器多樣性和實用性的認知和應用。三是故事展現時機的合理性。歷史故事在課堂中的應用必然引出歷史故事展現時機合理性的`思考。合理的展現時機，可以起到活躍氣氛、展示歷史原理、提示學生探究等作用。這個歷史故事在學生對眾多種類的青銅器物進行初步了解之后出現，故事出現得不是很突兀，這樣既能夠進一步鞏固剛學的歷史知識，又具有一定的探究想象力。四是故事設定的知識延伸性。故事設定不能簡單地對歷史知識進行整合，應在尋求學生共鳴和設定合理性的同時增加故事的思考延伸價值。在故事設定的填空中，前幾個填空是器物的分類，最后一個填的是器物的具體名稱。最后一個填空的設置有兩個目的，即一個是鞏固學生的現場認知能力，另一個是引導學生的分類能力；并引出青銅器物分類中的延伸內容，即禮器的用途和王權的象征。
二、故事設定的效果———課堂使用效果
任何歷史故事的設定效果必須經過課堂教學得到檢驗。課堂教學的過程中，這個故事是先讓學生熟悉，然后讓個別學生通過講述的方式來展現。在過程中基本達到引導學生自主解決問題的目的。課堂中學生氣氛明顯活躍，只要稍加提示多數學生就能立刻總結出我國青銅器物的種類繁多的特點，有個別學生還提到實用性的特點。實踐證明，這個故事的設計是成功的。總之，在歷史教學中利用學生已有的知識，加入新的知識，匯編成有趣的歷史小故事，“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”。
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