高中物理學史教學研究論文
摘要：物理學史對培養學生的科學素養具有重要作用。物理學史的主要內容是物理知識在長期發展過程中對客觀世界的概括和總結，將其引入高中物理教學中，可以讓學生掌握物理知識的發展脈絡，提高學生的科學素養。因此，高中物理教師應該把物理學史引入課堂之中。
關鍵詞：高中物理；物理學史；科學素養
我國的教學體制不斷改革，對高中物理提出了新的教學要求，一方面教師要教授給學生專業的物理知識，另一方面物理教師應該促進學生的全面發展。為了實現教學改革的目標，教師應該在教學的過程中滲透物理學史。在高中物理教學中引入物理學史可以激發學生物理學習興趣，讓學生對物理知識追根溯源，培養學生發現問題和分析問題的能力，為學生日后的學習奠定基礎。
一、在高中物理教學中引入物理學史，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生只有對物理課程產生興趣，才能將注意力集中到課堂上，以頑強的毅力去克服學習生活中的困難。教師將物理學史引入課堂的過程中，可以為學生呈現物理這一科學理體系論的建立過程，再現物理科學知識的發現過程，以及科學家們對人類社會發展所作出的貢獻，激發學生學習物理的興趣。比如，教師在講萬有引力定律的時候，可以介紹牛頓發現了萬有引力的故事。1666年，23歲的牛頓還是劍橋大學的學生，牛頓的好奇心和探索欲非常強，他經常思考，為什么地球會繞著太陽轉？為什么月球不會掉落在地球上？一次牛頓坐在果園中，突然聽到蘋果落地的'聲音，牛頓由蘋果落地聯想到了月球和地球的關系。在第二天，牛頓看見小外甥在玩小球，外甥慢慢搖擺小球，然后越來越快，最終小球被徑直拋出。牛頓從這一現象中猛地意識到月球和小球的運動極為相像，月球對動力和重力的拉力同時作用于月球，使月球不會掉落到地球上，而正是因為重力的作用，蘋果才會落地。牛頓之后展開了實驗研究，最終證明重力是“萬有”的，提出了萬有引力定律。很多學生知道牛頓，知道萬有引力，單純直接學習這一知識學生會覺得枯燥乏味，教師通過在課堂上介紹物理學史，可以激發學生對物理學家的崇拜之情，然后讓學生把崇拜之情轉化成學習的動力。
二、在高中物理教學中引入物理學史，培養學生的求實精神
物理學的知識包括物理概念和物理規律等，其中最重要的知識就是物理概念。物理概念一般比較抽象，學生在理解時有一定難度，因此教師應該在物理概念講解中引入物理學史，讓學生正確全面地把握物理概念，培養學生的求實精神。在講慣性的概念時，教師可以引入概念產生的歷史。慣性的概念發展經歷了較長時間的歷史，從亞里士多德的“強迫運動定律”，到伽利略進行理想的斜面實驗，然后再到笛卡爾的慣性原理，最終到牛頓的“第一運動定律”。不同的物理學家對這個概念進行優化和完善，終于確定了最后的概念內涵。教師在物理概念講解時滲透物理學史，可以從縱向的角度讓學生了解概念的形成過程，從而加深對概念的掌握。
三、在高中物理教學中引入物理學史，增強學生的創新能力
高中物理學科具有很強的客觀性，要求學生不迷信權威，以發展變化的思想去審視一切科學假說和科學理論。但是在傳統的物理課堂中，教師只注重知識的灌輸性傳授，沒有對科學理論進行講解，使學生發現問題、提出問題的能力逐漸被削弱，阻礙了學生創新能力的培養。對此，高中物理教師必須在教學過程中引入物理學史。比如，在講愛因斯坦的相對論時，可以突出科學家的批判精神和創新能力。愛因斯坦在16歲時，就在書本上了解到光是以很快的速度前進的電磁波，于是他產生了一個疑問，如果一個人以光的速度向前運動，世界會發生怎樣的變化？在這種思想的引導下，愛因斯坦學習了電磁學、力學的相關理論，并從哲學中吸收營養，對之前科學理論進行了大膽創新，提出了狹義相對論理念，最終得到了世界的廣泛關注。從這個故事可以看出，培養問題意識和發展創新思維非常重要，學生從教師的講授中可以認識到這二者的重要性，從而提高自身的素質水平。
四、在高中物理教學中引入物理學史，培養學生的辯證思維
物理學的發展歷史表明，物理學和哲學有著重要的關系，因此教師應該將物理學史引入高中物理教學中，培養學生的辯證思維。比如，以上述愛因斯坦提出狹義相對論為例，教師可以把“新事物一定會戰勝舊事物”的觀念融合進去，讓學生以發展的眼光看問題。再比如，在講萬有引力定律時，教師可以把“物質是普遍聯系的”這一觀念融合進去，讓學生以聯系的眼光看問題，在潛移默化中培養自己的辯證思維。隨著教學體制的改革，高中物理教師不僅要教授給學生物理知識，更要培養學生的科學素養，物理學史對提高學生的科學素養具有重要作用，因此教師在課堂上應該引入物理學史。
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