SPOC在高職高等數(shù)學教學的應(yīng)用論文
摘要：高職高等數(shù)學教學中，應(yīng)用SPOC教學模式是一種新的嘗試。闡述SPOC的概念、高等數(shù)學教學中應(yīng)用SPOC的優(yōu)勢及相關(guān)建議。SPOC是運用信息技術(shù)實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職高等數(shù)學教學改革有一定理論與實踐意義。
關(guān)鍵詞：SPOC；高職；高等數(shù)學；MOOC
在全球開放式課程熱潮的推動下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC應(yīng)運而生，并受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和推廣應(yīng)用。近年來，隨著高等教育信息化建設(shè)與發(fā)展，信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，推動了高等教育的發(fā)展，對教師的教學模式、學生的學習模式和學校的管理模式都提出了挑戰(zhàn)與要求[1]。高等數(shù)學也要適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢，提高教師信息化素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量和效率。在高職高等數(shù)學教學中運用SPOC教學模式是一種新的嘗試，對推進高職高等數(shù)學教學改革具有一定的理論和實踐意義。
1、SPOC的概念
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）即小規(guī)模限制性在線課程，是與MOOC，即大規(guī)模開放性課程相對而言的。SPOC對選課者設(shè)置了限制性準入條件，只有達到一定要求才被允許進行SPOC課程學習。SPOC教學模式主要針對在校大學生實施翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC教學的基本流程是，教師上傳學習資料讓學生課前自學，然后在正式課堂上給學生答疑解惑，與學生一起進行交流討論、協(xié)作學習等活動[2]。
2、SPOC在高職高等數(shù)學教學中應(yīng)用的優(yōu)勢
2.1契合高職數(shù)學的培養(yǎng)目標
高職數(shù)學課是為專業(yè)課服務(wù)的，其目標是提高學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，為學生后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展做準備。數(shù)學課程的應(yīng)用性和實踐性越來越受到重視。但受到學時和教學條件的限制，建模教學和實驗教學流于形式或只能在少數(shù)學生中開展，削弱了數(shù)學的實用性，忽視對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在SPOC教學模式下，學生根據(jù)所需，通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，然后反復(fù)觀看自學基礎(chǔ)理論知識。教師在授課過程中，主要解答學生的問題，重點培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的能力。這樣不僅能豐富學生的理論知識，而且能夠更好地提高學生的實踐操作能力。
2.2符合學生的學習心理
高職生數(shù)學基礎(chǔ)普遍薄弱，學習數(shù)學的信心不足，但是他們對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用非常熟悉和了解。利用SPOC教學模式容易吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。SPOC課程視頻時長一般為8~12分鐘，便于學生利用碎片化時間學習和移動學習。課程內(nèi)容被細化，一個課程視頻只講解一個知識點或者一個問題，有利于學生學習和掌握，且注意力不易分散，能充分調(diào)動學生的學習積極性，更好地提高教學效率與質(zhì)量[4]。同時，學生因接觸到世界最新技術(shù)和最前沿數(shù)學知識產(chǎn)生了愉悅體驗與好奇心，有利于激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性與興趣。
2.3增大高職生學習高等數(shù)學的彈性需求
高職生的學習需求具有多樣性，他們有的有就業(yè)的需求，有的有升學的需求。高職教育并不阻斷學生的升學道路，高等數(shù)學課程也應(yīng)考慮學生后繼發(fā)展的需要。而讓高等數(shù)學既能滿足學生需求又不增加學生負擔是非常困難的。SPOC模式可以滿足泛在學習的需要，增大高職生學習高等數(shù)學的彈性需求。學習視頻以微課程形式呈現(xiàn)，學生能根據(jù)自身情況和學習特點自由掌控學習時間和地點，調(diào)整視頻節(jié)奏，更有效地內(nèi)化理解知識。學生因故缺課，也不必擔心落下進度，跟不上教學節(jié)奏[5]，既方便按主題學習，又便于利用碎片化時間學習，還可以借助移動平臺在課堂外的場所進行學習，能較好地解決學習內(nèi)容、進度和效率的差異性問題。
2.4有利于教師創(chuàng)新課堂教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學一般由教師獨立承擔，任課教師一個人就承擔了課程設(shè)計、課程開發(fā)和授課的全過程。課堂教學質(zhì)量高低取決于教師個人的教學能力和授課方法。而在SPOC教學模式中，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是課程教學中的主角，也不必進行每節(jié)課程的教學準備工作，只需根據(jù)學生實際，整合各種線上與實體資源。在線上，教師觀察和跟進學生的學習進度，掌握學生學習效果。在課堂上，教師的角色是指導(dǎo)者和促進者，組織學生分組討論，為學生提供個性化指導(dǎo)，幫助學生解決遇到的難題。對于一些操作性強的內(nèi)容，可采用舉辦專題講座、進行演示操作等方式，大大節(jié)約了教師備課和重復(fù)講解的`時間，騰出更多時間整合資源或與學生交談，有利于激發(fā)教師的教學熱情和課堂活力，創(chuàng)新課堂教學模式。
3、對高等數(shù)學教學中應(yīng)用SPOC的建議
MOOC教學是單純的在線學習，比較適合自主學習能力較強的學生，對自控能力和高等數(shù)學學習能力雙差的高職生來說，其收效甚微。而SPOC作為MOOC的補充，不能替代傳統(tǒng)課堂教學，但可以用來強化教師的指導(dǎo)作用。采用SPOC模式既可以彌補MOOC的不足，又能活躍課堂教學，提高學生參與度，提升教學質(zhì)量。在高職高等數(shù)學教學中開展SPOC教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的努力，教師要正確處理SPOC和傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系，理性對待SPOC帶來的機遇和挑戰(zhàn)；教育管理部門需要出臺相關(guān)政策、提供資金扶持SPOC資源建設(shè)；高職院校要改革課程質(zhì)量評價體系、教師考核標準、薪酬激勵制度等，并在人力、物力、技術(shù)等方面給予大力支持[6]。
4、結(jié)語
SPOC把MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點兼容并蓄，將被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為促進教育公平服務(wù)。高職高等數(shù)學教學中應(yīng)用SPOC模式，能使高職生通過學習、思考、整合信息，將課程知識內(nèi)化形成自己的認知，是運用信息技術(shù)實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，能夠體現(xiàn)在線教育的價值所在；以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職院校高等數(shù)學教學改革、提升教學質(zhì)量具有一定的理論意義和實踐意義。
參考文獻：
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