大學物理教學模式與方法論文
摘要：本文針對二本師范院校大學物理課程教學中存在的實際問題進行教學改革，提出根據學生實際進行分層次教學模式，根據大學物理課程內容、基于“四基”進行大學物理課程整合，采用教學方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關鍵詞：教學模式；分層次；教學方法；教學內容；考核
大學物理是高等院校部分理科專業和工科各專業學生必修的一門重要基礎課程，在培養高素質人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業、相對教學課時少與內容多的矛盾、教學方法更新等問題制約，在大學物理課程的教學中，還存在許多亟待解決的問題。
1目前大學物理課程教學存在的問題分析
第一，學生的物理基礎和對物理的興趣、及各專業存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現在的約60%左右，高校教育由精英教育轉為大眾教育導致錄取學生物理基礎參差不齊，興趣也使學生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現為一些學生注意力不集中，反應遲鈍，一部分學生課堂吃不飽，另一些學生又消化不了，課后作業抄襲等現象。
第二，教學內容亟需優化。傳統的大學物理內容體系是由力學、熱學、電磁學、光學和近代物理幾大塊構成的，內容廣泛，尤其是現代物理新思想、新觀點不斷涌現，但現在大學物理的學時數在逐漸減少。物理教育本身的循環性、內容的廣泛性、經典內容和近代物理的關系等，使得大學物理教學的學時數、教學內容的矛盾日益突出。
第三，大學物理課程內容多、涵蓋面廣、利用傳統的教學手段進行教學時，存在課時緊，該講的內容講不透，想講的內容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結合專業，補充一些與專業相關的實例，也因時間不夠而講不透，學生也聽不太明白，同時一些現代教學手段也有不恰當地應用在大學物理教學中，所以，合理將傳統和現代教學手段相結合也是大學物理教學應注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一。現在一般大學物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質更不能由是否會做題來衡量，所以大學物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的.問題之一。
2大學物理教學改革實踐性探索
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學院物理與電子工程學院的電子信息科學與技術專業、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業的大學物理課程教學入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學物理課程分層次教學模式通過高考成績、專業方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據大學物理課程目標確定不同層次教學目標、授課內容；制定分層次教學管理方法。根據制定的分層次教學原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導分層、考核分層等，指定專任教師負責各層制。兩學期試行結束，調查顯示各層次學生對物理產生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學內容進行整合四基是指基本概念、基本規律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學內容為試點內容，基于四基模式，在處理好近代物理和經典物理、定量和半定量關系、人文與自然科學關系基礎上，在傳統教學模式和滲透教學模式相結合基礎上進行教學內容整合。
2.3應用多元化教學方法傳統教學方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結合應用在大學物理教學的課堂中。教與學同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學生討論和自擬本節內容的習題并自主完成的方式進行良好的互動式教學。以電磁學內容為例，應用多元化教學方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統考核方法的基礎上，采用諸如統一試題、小論文、小創新實驗、平時自主學習報告等相結合的課程考核方法。
3結論
對咸陽師范學院物理與電子工程學院三個專業的大學物理教學模式及教學方法進行了實踐。兩學期結束，學生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高。考核辦法不再單一，按照學生的點點滴滴自主學習行為給以成績評定，大學物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學生而言，進步更大，多名學生參加了大學物理創新實驗研究，并發表了小論文。
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