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    漢語口語教學(xué)在中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生中的分析論文

    時間:2021-06-14 13:14:02 論文 我要投稿

    漢語口語教學(xué)在中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生中的分析論文

      摘要 中職學(xué)校中的漢語口語教學(xué),是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語,并提高其語言表達(dá)能力的重要途徑。然而縱觀我國中職學(xué)校漢語口語的教學(xué)現(xiàn)狀,可知其起點較低,發(fā)展較慢,教學(xué)方式存在一定的局限性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族學(xué)生對于提高漢語口語表達(dá)能力的要求。本文就如何提高中職學(xué)校的漢語口語教學(xué)水平作一簡單的探討,以期為其在教學(xué)中的實踐提供一定的參考。

    漢語口語教學(xué)在中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生中的分析論文

      關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;漢語口語教學(xué);少數(shù)民族學(xué)生

      中國分類號:G718.5

      漢語口語課程是新課程改革背景下,中職學(xué)校課程設(shè)置中的一門重要學(xué)科,旨在通過該門課程的學(xué)習(xí),全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力,以滿足現(xiàn)代化社會對人才良好口語交際能力的需求,并完成新課改大綱要求下的素質(zhì)化教育目標(biāo)。

      一、中職學(xué)校漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀及其對少數(shù)民族學(xué)生的重要性

      1、中職學(xué)校漢語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

      隨著新課程的逐步推行與實施以及MHK水平考試的推廣,傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式受到新教學(xué)思想及理論的影響,對“聽說讀寫”學(xué)生四項技能的培養(yǎng)給予了廣泛的關(guān)注,漢語口語教學(xué)也被提升到一個新的高度,教師開始通過“聽說”教學(xué)來全面提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力。

      然而縱觀其教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在漢語能力水平上,“聽、讀、寫”均在“說”的水平之上,而“說”的水平進步緩慢,在有些較為偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)甚至停止不前,具體表現(xiàn)在兩個方面:一方面是教師教學(xué)方式的局限性;另一方面則是少數(shù)民族地區(qū)語言環(huán)境、文化環(huán)境對其造成的不利影響,最終導(dǎo)致中職學(xué)校漢語口語的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生的口語表達(dá)能力也沒有得到快速提升。

      2、中職學(xué)校漢語口語教學(xué)對少數(shù)民族學(xué)生的重要性

      在中職學(xué)校開設(shè)針對少數(shù)民族的漢語口語教學(xué)課程,對于少數(shù)民族學(xué)生來講具有重要的作用,具體表現(xiàn)在通過漢語口語的教學(xué),不僅可以提高他們的漢語口語交際能力,幫助其更好的與其他民族學(xué)生進行溝通交流,亦有助于對其全面素質(zhì)的培養(yǎng),彌補其與漢族學(xué)生之間的語言差距,并且走上社會,尋找更加滿意的工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

      二、提高中職學(xué)校漢語口語教學(xué)水平的重要策略

      在中職學(xué)校中提高其漢語口語的教學(xué)水平,必須將漢語口語教學(xué)與少數(shù)民族學(xué)生特點結(jié)合在一起,從基礎(chǔ)訓(xùn)練、語言環(huán)境、教學(xué)方式等各個角度出發(fā),全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語交際能力,具體表現(xiàn)如下:

      1、注重對學(xué)生漢語口語表達(dá)能力的培養(yǎng),從“聽、辨、記、說”進行全方位的漢語教學(xué)

      (1)聽辨訓(xùn)練

      中職學(xué)校教師在漢語口語的教學(xué)過程中,為全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力,首先要做好基礎(chǔ)性的訓(xùn)練教學(xué)工作,也即聽辨訓(xùn)練,增強學(xué)生對漢語字音的辨識能力,主要包括兩個方面的聽辨訓(xùn)練:一是音準(zhǔn)辨識訓(xùn)練,漢語拼音中存在的生母、韻母、卷舌音、翹舌音等各種較為難辨的音準(zhǔn)一直是困擾少數(shù)民族學(xué)生進行漢語口語表達(dá)的難題,如“z”與“zh”、“s”與“sh”、“hong”與“feng”等發(fā)音間的細(xì)微差別一直都是少數(shù)民族學(xué)生的'發(fā)音難點;而有些學(xué)生受其民族語言的影響,在漢語語言的學(xué)習(xí)過程中總是不自覺的改變漢字的正確發(fā)音,如地方(fang)讀成地方(pang)等一些類似的錯誤,這些錯誤的普遍存在決定了中職學(xué)校教師在漢語口語教學(xué)過程中對學(xué)生進行發(fā)音音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性,教師通過“聽”、“讀”比較容易出錯的字、詞、句或者是繞口令等來增強學(xué)生對漢語音準(zhǔn)的辨別能力;二是詞語辨別,主要用于讓學(xué)生在“聽”的過程中,辨別出同一個詞語在不同語境中的具體含義,如就網(wǎng)上交往流行的一段話中對于不同語境下“意思”一詞含義的辨別:“甲送給乙一件珍貴的禮物,乙問:你什么意思?甲答:沒什么意思,這只是個小意思,,只是想意思意思一下,表達(dá)一下我的意思。”教師在該教學(xué)過程中,就可以通過播放或者是朗讀、對話類似的材料,以提升學(xué)生的詞語辨識能力,以免出現(xiàn)“含笑九泉”式的笑話。

      (2)聽記訓(xùn)練

      在中職學(xué)校的漢語口語教學(xué)過程中,對少數(shù)民族學(xué)生進行聽記訓(xùn)練,主要通過通過兩種方式:一是詞語聽記訓(xùn)練,主要通過老師口述、學(xué)生聽寫的方式進行,其主要目的是幫助學(xué)生積累更多的語言素材;二是口頭復(fù)述,主要通過教師讀文章或者是教師講故事的方式進行,讓學(xué)生將聽到的文章或者是故事口頭敘述下來,主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思考能力,并訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。

      (3)朗誦訓(xùn)練

      中職學(xué)校教師在漢語口語的教學(xué)過程中,應(yīng)用朗誦訓(xùn)練,主要目的是用于培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語的語感及情感表達(dá)能力。朗誦與朗讀最大的不同之處在于。朗誦不僅包括朗讀的內(nèi)容,也即字詞的正確讀音、語句的連貫等,亦包括朗誦者的情感色彩在內(nèi)。因此,教師通過朗誦進行的是對學(xué)生較高層次的漢語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

      (4)對話訓(xùn)練

      中職學(xué)校的教師在漢語口語的教學(xué)過程中,引入對話訓(xùn)練,其主要目的在于為學(xué)生營造一定的語言環(huán)境,增強學(xué)生口頭語言表達(dá)的現(xiàn)實感。漢語口語與漢語書面語相比,本身具有一定的隨意性、靈活性,通過對話訓(xùn)練,則有利于增強學(xué)生漢語口語表達(dá)的生活感,以便其能將漢語口語自如的運用在日常生活中。

      2、綜合應(yīng)用漢語口語教材和語境優(yōu)勢

      就中職學(xué)校的漢語口語教材來講,因為時代的迅速變化,其在一定程度上是跟不上時代的腳步的,具有一定的落后性,但是其中的每篇課文都是常用的情景交際模式,因此教師在課堂教學(xué)的過程中,通過情境教學(xué)方式,綜合利用教材中的情景模式及其所營造的語境優(yōu)勢,讓學(xué)生通過角色扮演來達(dá)到良好的情景口語教學(xué)效果。

      結(jié)語

      綜上所述可知,我國的中職學(xué)校教師的漢語口語教學(xué)水平有待提高,但針對于少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語課程本身就是一個循序漸進的過程,并不能要求學(xué)生能一步達(dá)到較高的漢語口語交際水平,因此教師在教學(xué)的過程中,要注意正確引導(dǎo)方式、教學(xué)模式的應(yīng)用,以全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語的表達(dá)能力。

      參考文獻

      [1]黃茵.中職民族班漢語口語教學(xué)初探.語言教學(xué)研究,2011.

      [2]丁學(xué)軍.中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語口語教學(xué)初探.中國職業(yè)技術(shù)教育,2011(23).

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