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    初中地理教學中情景教學法的運用論文

    時間:2021-06-13 18:33:55 論文 我要投稿

    初中地理教學中情景教學法的運用論文

      情景教學法是教師為學生創設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍,使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用,從而激發學生主動探究的興趣,提高初中地理教學質量。

    初中地理教學中情景教學法的運用論文

      一、情景教學法的作用

      情景教學能激發學生學習地理知識的興趣,具體表現在以下三個方面:第一,它有利于把知識和實踐結合起來,讓學生置身于具體場景中,“看得到、摸得著”,通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為,教師為學生創設情景,其實是為學生提供了一個特定的環境,猶如在學生和知識之間建起一座橋梁,讓學生在豐富、具體的環境中主動參與學習;第二,它有利于促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合,它本身應具有很強的現實感。為學生創設豐富、生動、形象的情景,讓學生以主人翁的身份學習,主動思考如何活學活用,而非死記硬背;第三,它有利于刺激學生的情感,活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關系,形成良好的師生互動。

      二、情景教學法的特性

      1.情景教學法的聯系性

      把情景教學法引入課堂,教師要遵循聯系性原則,把教學內容有機地融入情景中,完成教學內容和教學目標。除了創設生動有趣的情景之外,教師還要注重知識內容的傳遞,讓學生把情景中的知識與自己的思維聯系起來,從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時,筆者為學生創設了這樣一個情景:“一個外國人到中國旅游,想請你們幫忙找目的地。下面,你們通過比例尺,來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識,不僅能讓學生靈活運用地理知識,還能活躍課堂氣氛。

      2.情景教學法的規律性

      初中生已經有了一定的.生活經驗,所以教師應了解學生的生活習慣,盡量創設真實而又親切的情景,讓學生自覺地調動思維,把知識融入情景中,并加以運用,使教學化繁為簡,確保教學內容的連貫性。如在教學天氣時,筆者創設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景,讓學生在情景中了解天氣的變化規律,然后再讓學生動手制作,進一步加深學生對知識的理解。

      3.情景教學法的趣味性

      在傳統初中地理教學中,有些教師過分重視知識的灌輸,忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下,已經不能再適應時代發展的需求。充滿趣味性的情景教學法,轉變學生機械學習的觀念,使學生從“要我學”轉變為“我要學”。此外,教師還可以適當地使用多媒體、圖片、動畫等輔助教學工具,以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時,筆者先讓學生觀看相關的紀錄片,再讓學生當導游,而筆者做游客,向他們詢問印度的人文地理知識,讓學生學以致用,學生們個個興趣盎然。

      4.情景教學法的本位性

      《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現,突出學生的主體地位。因此,教師可以引導學生創設情景,鼓勵學生自由發揮想象力,突出學生的主體地位,選擇他們喜歡的場景,激發學生的創造力和參與感。如在教學亞洲地理時,筆者讓學生進行角色扮演,挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋,然后以亞洲為中心,準確地報出各自的方位。學生親自參與后,學習熱情更加高漲。

      5.情景教學法的發展性

      每個學生都是具有創造性和可塑性的個體,所以在創設情景教學法時,教師要結合具體內容和學生實際情況,充分發揮其發展性。在每次教學之后,教師還要積極總結經驗,提出問題以及改進教學方法,為學生的發展營造良好氛圍,努力讓學生獲取更多的知識儲備,釋放情感,夯實基礎。如在情景教學法中,教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經驗等,培養學生良好的情感機制,為他們今后的健康發展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期,如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經過長期的實踐和探索,筆者發現雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題,但是情景教學法不失為一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。

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