論文：教學的構(gòu)思與設計
設計在今天的教學領(lǐng)域是一個重要的字眼。無論是建立在認知心理學和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎上的教學設計，還是著力于課堂結(jié)構(gòu)的教學設計，都有自己較為火爆的市場。如果揣度設計者的意圖，應是要把教學變得更為精致一些，更為機巧一些，對于學生的學習無疑是有益的。但如果就鐘情設計的教學來說，又無疑具有某種認識上的局限性，這種局限性就是過于注重了教學可設計的一面，同時又輕視了教學不可設計的一面，而不可設計的一面恰恰是教學之意蘊所在。因而，過于鐘情于設計的教學，因其過于，必定是機巧但不沉深、精致但不耐尋味。與設計相近的行為是構(gòu)思，在教學中就是教學構(gòu)思了。雖然構(gòu)思客觀地存在，卻極少有人提起，這分明就是被人們忽視了。然而我意識到對教學進行構(gòu)思，與對教學進行設計性比較，更應受到人們的重視。
在語用上，構(gòu)思和設計往往是聯(lián)用的，人們幾乎不在日常語言意義上對二者進行區(qū)別，這也是構(gòu)思淹沒于設計的深層的原因。也許有朋友要問到為什么設計沒有淹沒于構(gòu)思，那是因為在工業(yè)生產(chǎn)的時代、在分析主義的思維中，設計總處于人的意識的前沿。還有一種心理學的原因，即設計雖以構(gòu)思為靈魂，但直覺上是可感的，而構(gòu)思則完全是發(fā)生在大腦里的思維故事。如果留意就會發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思一般與文學、藝術(shù)更容易聯(lián)系在一起，而設計則更容易與工程、技術(shù)聯(lián)系在一起�！掇o�！分姓f：構(gòu)思是作家、藝術(shù)家在孕育作品過程中所進行的思維活動。包括選取、提煉題材，醞釀、確定主題，考慮人物活動與事件進展的布局，探索最適當?shù)谋憩F(xiàn)形式等。構(gòu)思是受一定的世界觀和創(chuàng)作意圖制約的。設計則一般被理解為在正式做某項工作前，根據(jù)一定的目的和要求，預先制定方法圖樣等。從語用中，我們已可以覺察到構(gòu)思和設計的微妙差別�；蛟S可以說，構(gòu)思的結(jié)果是思路，設計的結(jié)果是方案。思路是對未來的行動進行邏輯運演的結(jié)果，方案則是一定目標下的技術(shù)性研究。
教學具有綜合的性質(zhì)，是技術(shù)和藝術(shù)的總和，從而，為了教學目的的實現(xiàn)，對教學過程進行構(gòu)思和設計都是必須的。教學構(gòu)思活動，通過對教育精神、教育內(nèi)容和受教育者的充分考慮，在觀念中構(gòu)想美好的教學藍圖，解決教學思維上的問題；教學設計活動則努力把教學內(nèi)容和師生的行為在一定的時空中連接起來，解決教學操作上的問題。顯而易見，教學構(gòu)思先于教學設計，是教學設計的基礎。因為只有先有了明晰的教學思維，才能夠合理地出現(xiàn)為實現(xiàn)教學思維而進行的教學操作問題�；诖�，構(gòu)思是設計的靈魂，教學構(gòu)思是教學設計的靈魂。如果有一種教學設計不涉及到教學構(gòu)思，那么我們幾乎可以斷言這種教學設計是處于匠技層次的。匠技并非無用，只是缺乏境界，易使教學淪為簡單的勞作。試想，在教學前精心、嚴密設計必然會制造出精致的教學劇本，未來的課堂上無非是這一劇本的活化，教師自然少了許多創(chuàng)造的空間。畢竟，教學是一種即興的藝術(shù)。
當然，教學是可以設計的；當然，教學也可以不設計。
說教學可以設計，有兩個原因：一是教學是以過程的方式展開的。二是教學是一種目標達成活動。以過程的方式展開，表明教學是一種時間事件，在有限的時間內(nèi)，要實現(xiàn)人的意圖，為設計留下了余地；作為一種目標達成活動，教學活動的操縱者必然要做實現(xiàn)目標的手段上的文章，也使得設計大有用武之地。說教學也可以不設計，是因為對于那些高度成熟的教師來說，只要對未來的教學有必要的構(gòu)思就足夠了。實際的課堂教學對于他們來說是一個教學構(gòu)思的自然展開過程。發(fā)生在課堂中的教學行為完全是即興的、機智的產(chǎn)物。在教學開始前，他們只知道教學的目的和他自己關(guān)于教學的美好觀念，至于課堂教學的具體的程序，他們是不知的。然而，一旦他們進入課堂情境，原先美好的教學構(gòu)思會借助于課堂的交往自然地展現(xiàn)出來。這樣的教學有點出神入化，也就是通常所說的'達到了藝術(shù)境界的教學。對于這種高度成熟的教師來說，教學構(gòu)思就是教學的一切。
要達到這樣的教學境界，一個教師要做很多的努力，只有這樣才能夠具備在教學上高度成熟的兩個基本條件。（1）要有深厚的學科基礎和文化通識。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，教學的內(nèi)容不應成為認知的負擔，如此，他就能夠做一種純粹的、專業(yè)性的教育工作，比如教學構(gòu)思和決策等等；（2）要充分體悟到教育的精神。一個教師如果能體悟到教育精神的精髓，就能夠在教育的時空中隨心所欲而不踰距。能如此者，還需要什么設計呢？實際上，真正的藝術(shù)是不見人工痕跡的，所謂天然去雕飾，清水出芙蓉是也。真正的教學藝術(shù)是在一定教學構(gòu)思支持下的教學智慧的展現(xiàn)，在其中，設計應是多余的。自然地，能達到這樣境界的教師總在極少數(shù)，對于多數(shù)的教師來說，教學設計似乎還不能缺席，這就是教學設計受到廣大教師歡迎的重要原因。不過需要認識到，當教學達至高境界時，教學構(gòu)思就是教學的一切。這樣的境界，我們雖不能止，也要心存向往。
如今我們的教學領(lǐng)域中，設計還是有些過頭了。教學設計帶來的淺近的利益遮蓋了教學更深遠的意義。坦率地講，設計使教學越來越遠離了教育與藝術(shù)。教學遠離了教育和藝術(shù)，教師也就越來越遠離了教育家和藝術(shù)家，成為十足的匠技和能手。在充滿技術(shù)和技巧的教學生活中，精神、情感會處于邊緣，即便有一絲的情意也會折射出刻意的雕琢，總會背離教育的理想；在充滿技巧和技術(shù)的教學生活中，程式是主角，即興創(chuàng)造的范圍被降到最低，機械是這種教學生活的主旋律，長期以來我們對教學的藝術(shù)追求在這里沒有市場。所以我要倡議，任何學科的教師都來提高自己的專業(yè)功夫，都來體悟教育的精神，學會構(gòu)思，追求高遠的教學藝術(shù)境界。如果你不忍割舍教學設計，就讓自己的教學少一些設計的成分。學會并善于構(gòu)思，才是教師專業(yè)成長的捷徑。
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