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    教師評優工作的當務之急及其有效策略論文

    時間:2021-06-11 12:04:40 論文 我要投稿

    教師評優工作的當務之急及其有效策略論文

      本文所稱的教師“評優”,特指教育行政部門從教師隊伍中遴選出類拔萃者,并授以諸如“教壇新秀”、“教學能手”、“學科帶頭人”等稱號的優秀教師。應該說,這項工作的開展對調動廣大教師,特別是中青年教師的工作積極性,促使他們盡快脫穎而出起到了積極的作用。但在評選實踐中,由于受各種因素的干擾,這項工作也出現了一些值得人們關注的問題。如何避短揚長,使之順利地開展下去,這是一個不容忽視的問題。筆者不揣淺陋,提三點看法。

    教師評優工作的當務之急及其有效策略論文

      一、客觀公正:教師“評優”工作的重要保證

      “教壇新秀”、“教學能手”、“學科帶頭人”應是參評教師憑借自身的工作成績、工作能力等實力而獲得的殊榮,這一點本無可質疑。可有些地方在教師“評優”時,竟出現了這樣“三多三少”不正常的情況:有一官半職的教師多,“平民”教師少;重點學校的教師多,普通學校的教師少;城區的教師多,鄉鎮的教師少。這樣的結果就難以叫廣大教師信服。學校干部中,教學的行家雖然不少,但由于教學與行政事務一肩挑,在教學工作中,他們投入的精力就不可能不打折扣。既如此,能夠“一心二用”,在教學上仍然多有建樹的干部,數量就不一定很多。而現在他們紛紛“金榜題名”,且占很大比例,這怎不讓人心存疑惑呢?

      至于重點學校的教師,他們的教學水平勝過普通學校教師一籌,理應在“新秀”、“能手”、“帶頭人”隊伍中占重要地位,這一點無人質疑。問題是,與重點學校比,普通學校教師的總數肯定要多得多,在數量眾多的這支隊伍中,出類拔萃者一定不乏其人,可是這其中能夠在“評優”過程中脫穎而出的卻是少之又少。———按理說,評選標準面前應人人平等,教師能否在“評優”工作中榜上有名,關鍵要看他教書育人的水平如何,至于學校規模大小、是否屬“重點”當不在評選之列。不然,讓眾多“小廟”教師因自慚“廟小無方丈”而對“評優”工作失去信心,這樣對廣大教師的激勵作用又從何談起呢?

      第三,一般而言,城區教師的水平不一定比鄉鎮教師的水平高,或是高不到哪里去,而現在他們與掌握評選大權、審批大權的人因地理位置接近、“關系”容易密切而占盡地利、人和之便———如果鄉鎮教師作如是猜度,并再沿此思路引伸下去,那結果可想而知,這項評選工作非但起不到應有的激勵作用,反而還會使不少教師怨聲四起,削弱了工作勁頭。由此不難看出,堅持客觀公正原則,惟才是評”,是推動教師“評優”工作順利開展的重要保證。

      二、走出誤區:教師“評優”工作的當務之急

      現在各地“評優”工作的大致程序是:先由學校提供參評者的教學成績、教科研成績等方面的'書面材料,有關部門審核篩選后,成績過硬的便進入下一關”———借班上課(有些地方在這之前還需進行教育理論、教材分析筆試,“說課”等),這堂課上得如何,將直接影響到參評者能否取得成功。

      在這個基本程序中,我們可以發現它至少存在下述兩處誤區:

      以分數論英雄,惟教學成績是評。筆者曾聽說過某重點學校有這樣的一位“教學能手”,“會考”前她是這樣帶領學生進行語文復習的,即將幾十篇課文的每一個段落都設計成題目,諸如字音、字形、字義、修辭手法、句子含義等等。課堂上一題一題地喂”給學生,第一輪幾十篇課文“喂”過來,再從頭至尾地“喂”它個兩三輪。因歷年來“會考”語文試題多出自教材,所以她這樣地“喂”下來,“回報”自然是不錯的。

      可是我們認為,以這樣的教學方式來獲取學生的高分數并不值得提倡,那高分數更不應成為她摘取“教學能手”桂冠的階梯。蘇霍姆林斯基曾說過:凡是想到自己是一個研究者的教師,則最有可能變成教育工作的能手。”換言之,要想真正成為教育教學的“能手”,他(她)首先必須是一個“研究者”,研究如何提高課堂教學效益,研究怎樣培養學生的創新思維,研究如何激發學生的學習興趣和終身學習的習慣,一句話,研究如何提高教書育人的藝術。只有當他(她)能夠在課堂這方田地里揮灑自如,能夠以“現代化”而非“刀耕火種”的教學方式來獲取好“收成”時,那才可稱之為真正意義上的“教學能手”。

      至于將教科研成績與“評優”掛鉤,也不能掛得太緊。現在所謂的教科研成績多指發表了多少文章,而發表文章與善于教學二者的內涵相距甚遠。不然,讓作家走進課堂,那豈不都成了特級教師?

      以一堂課定水平,惟評委意見是聽。參評者借班上課的表現如何,在一定程度上確實能夠反映他教學水平的高低,本論文來源于(http://www.51lunwen.org/ )但就此而一錘定音,難免有武斷之嫌。因參評者在接到上課通知到正式上課的時間盡管不長(有的地方只有一天),但由于成敗在此一舉,所以很多參評者會請“高手”指點;為博得評委們的好感,不少參評者還會一改往日的教學風格,“喬裝打扮”,精心“排練”,使接下來的上課多了不少演戲的成分。再者,評委們雖大都能站在一定的理論高度來看問題,但除了閱讀參評者的有關書面材料及聽一節精心“打造”的課之外,對參評者其它的教育教學情況知之甚少,這樣以片段而非完整、表面而非深刻的印象來評判一個教師的教育教學水平,失誤常常就難以避免。

      因而,要想了解參評者教學水平的真面目,“評優”工作就不能畢其功于一役,而應適度地延展時空:一則評委們要多聽幾節隨堂課;二則要聽聽參評者的施教對象(學生)的意見,要聽聽對參評者的教學表現知根知底的領導、同事們的意見。如此,對多側面多角度得來的信息加以綜合,參評者的教學“形象”就會更加清晰地凸現出來,評選結果也就可能更準確些。

      三、適度加壓:教師“評優”工作的有效策略

      毋庸諱言,評上“新秀”、“能手”、“帶頭人”能夠在評聘職稱等方面享受某些優惠政策,這是少數參評者積極參評的原因之一。可由于功利性太強,這部分人在“功成名就”后,往往便坐享“優惠”、不思進取了。為避免這種情況的出現,有關部門要繼續給予其優惠政策,以激勵更多教師朝此目標努力,從而提高師資隊伍整體素質的同時,更要給其以適度的壓力———堅決擯棄終身制,每隔二三年時間對已獲得“新秀”“能手”“帶頭人”稱號的教師進行復評,對在復評中表現較差的教師取消其稱號。

      如此施以適度的壓力,可促使他們將壓力轉化成繼續前進的動力,從而使這支隊伍始終保持旺盛的活力與勃勃的生機。同時,還要創造條件,組織他們開展豐富多彩的活動,比如,以“名師講壇”之類的形式,指定教師(或輪流)作學術交流;開設觀摩課、研討課;邀請名家講學等等。相信,在豐富多彩的活動中,“新秀”“能手”“帶頭人”們互相啟發,揚長去短,吐故納新,將會使教學藝術的長青樹更加蔥郁。

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