中職電工專業(yè)課教學(xué)探析論文范文
一、以學(xué)定教是當今課堂教學(xué)的核心理念
學(xué)習不是完全由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習者不是被動的信息吸收者，而要主動地建構(gòu)信息。因此，在教學(xué)中要把握好師生角色定位，教學(xué)實踐中教師要深刻地了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和當前興奮點，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，在此基礎(chǔ)上通過對教學(xué)內(nèi)容的重組、整合，努力引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)習內(nèi)容更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難
學(xué)貴有疑，創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，因為提出問題是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待教師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴心理，使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸浞滞诰驅(qū)W習的潛力和動力。提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，還能培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神。學(xué)生是課堂的主人，他們的每一次質(zhì)疑，都閃爍著他們思維的光芒，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)，及時調(diào)節(jié)，科學(xué)控制。教師應(yīng)當將學(xué)生的“疑”歸入到自己的教學(xué)目標之中，并對事先擬定的“教案”進行必要的調(diào)整、充實，而不是唯教案是從。這是對教師的教學(xué)機智、教學(xué)素質(zhì)的一個極大考驗。教師由“疑”開始，直奔要點，抓住學(xué)生的認知沖突，才能收到事半功倍的奇效。
初次教學(xué)《三相異步電動機自動控制Y—△降壓啟動線路》時，我直接畫出教材上的線路圖，分析工作原理，但教學(xué)效果不太理想。“Y—△降壓啟動”在實際工作中經(jīng)常遇到，有不同的線路，很有實用價值。這正是學(xué)生開展研究性學(xué)習的一個契機，于是我決定讓學(xué)生以探究、質(zhì)疑的方式對“Y——△降壓啟動線路”進行學(xué)習。我的'思路是：
（1）寫出控制要求。a.啟動時，KM1、KM3、KT得電；b.正常運轉(zhuǎn)時，KT作用，KM3先失電，KM2后得電。
（2）學(xué)生獨立地畫控制電路圖。
（3）小組進行交流，教師給予指導(dǎo)。
（4）挑選典型線路（不一定是完整線路）進行班級交流，對疑點通過分析進行解惑。
（5）.進行線路安裝，通電演示，看接觸器、時間繼電器、電動機的動作過程，加強感性認識。
2.把學(xué)生的“學(xué)”貫穿課堂教學(xué)的始終
教師組織學(xué)生進行自主有效的學(xué)習，要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生能積極地、主動地投身到學(xué)習活動中去。如今相當一部分中職生在學(xué)習上不是成功者，長期以來較多地受到責備和批評，學(xué)習上缺乏自信心，遇到困難容易放棄。專業(yè)理論課的學(xué)習對他們來說是一個難點，不容易學(xué)好。我在上電工專業(yè)理論基礎(chǔ)課——《電工基礎(chǔ)》中的交流串聯(lián)電路時，通過實驗，使學(xué)生對于電路中各電壓有效值之間的關(guān)系有一個真實的體驗，讓學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)自己用相量圖分析各電壓有效值之間的關(guān)系，并用實驗數(shù)據(jù)來驗證公式，使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，以及實驗數(shù)據(jù)的重要作用。用相量圖進行正弦量的加減是研究正弦交流電的一種非常有效的方法，我把相量圖分析法運用于教學(xué)中，以學(xué)生為本位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。通過研究方法的正遷移，學(xué)生自主地實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，提高了學(xué)習興趣。
二、將現(xiàn)代信息技術(shù)有機地滲透到課堂教學(xué)中
教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，能夠使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學(xué)效果。
以計算機為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）擁有傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動地探索知識，而不再是被動接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、促進者，而不是教材的復(fù)述者和課堂的主宰者。
由于現(xiàn)在中職學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性普遍不高，但喜歡新、奇、快的東西，教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)可以滿足學(xué)生的需求，同時可以提高教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。
1.用PowerPoint、Director制作學(xué)習的內(nèi)容
利用PowerPoint或Director的強大功能，將原先《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》課中的板書、推導(dǎo)、作圖等，制作成放映文稿。不僅可以在文稿中寫字、畫圖，還可以穿插動畫，引入其它應(yīng)用程序等。這樣的板書規(guī)范、美觀，再配上聲音，使原本枯燥的講解變得活潑有趣，能強烈地吸引學(xué)生的注意力。例如我在上《電工基礎(chǔ)》課中畫相量圖時，像在黑板上一樣一根根地畫出來，對電路圖一個一個地引入元件，再用導(dǎo)線連接起來。
2.應(yīng)用電子工作臺EWB進行實驗教學(xué)
EWB具有界面形象，操作方便，且采用圖形創(chuàng)建電路等特點，對元器件提供了理想模型和實際模型，并可對它設(shè)置不同的故障，所使用的測試儀器其外形和操作方法與實際儀器很相似，因此非常適合電子、電工類課程的實驗教學(xué)。我主要應(yīng)用EWB對電路進行實物模擬和調(diào)試，一方面驗證《電子技術(shù)》給出的電路是否達到所要求的技術(shù)指標，另一方面通過改變電路元器件的參數(shù)，使整個電路性能達到最佳值。掌握電子技術(shù)，不僅需要理論知識，更要通過實際操作來加深對內(nèi)容的理解。EWB不僅可以彌補實驗儀器、元器件缺乏帶來的不足，更可以排除原材料損耗和儀器損壞等因素，幫助學(xué)生更快、更好地掌握學(xué)習的內(nèi)容，加深對概念、原理的理解。通過電路仿真，學(xué)生可以熟悉常用電子儀器的測量方法，進一步培養(yǎng)綜合分析能力、排除故障能力、創(chuàng)新能力。
我國現(xiàn)在每年有數(shù)百萬臺電腦被安裝到企事業(yè)單位，國家及許多部門都啟動了各項信息網(wǎng)工程。學(xué)生進入企業(yè)后，進行交流的設(shè)施都是網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為他們勝任崗位創(chuàng)造良好的條件。
三、落實“能力本位”的教學(xué)思想
《電力拖動》課程教學(xué)是為《電工實習》課程學(xué)習打基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)教學(xué)模式是《電力拖動》課以理論教學(xué)為主，《電工實習》課以學(xué)生動手為主。我的體會是把課堂變成學(xué)堂，《電力拖動》課程與《電工實習》課程相整合，邊講理論邊實踐，這兩門課程教學(xué)全部可以在實習工場中完成。
教師應(yīng)探索新的以實際操作技能為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，邊講邊練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在實際操作練習中掌握操作技能和相應(yīng)的理論知識，并達到熟練的程度。而不是片面要求全面地系統(tǒng)地在理論上掌握一門門課程。專業(yè)理論學(xué)習對中職生來說是一個難點，我通過增加學(xué)生操作動手的機會，變原來被動聽課為主動練習，增強學(xué)生學(xué)習的主動性。同時，教學(xué)從學(xué)生容易接受的動手方面入手，學(xué)生容易掌握，點滴積累，獲得了成功，而且學(xué)習自信心不斷增強，從而提高了學(xué)習積極性。
電工專業(yè)課的內(nèi)容涉及的實踐問題較多，感性較強，教師采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，可使學(xué)生理解準確，記憶扎實，技能操作規(guī)范，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又提高學(xué)生的動手動腦能力，使學(xué)生技能的進一步提高有保證。
中職肩負著職業(yè)教育的重任。中職學(xué)生在社會上的競爭力主要體現(xiàn)為實際動手能力。若在中職教育的教學(xué)方法、模式、手段能有很好轉(zhuǎn)變，必將較大地提高學(xué)生的實際動手能力。
實踐證明，在整個學(xué)期教學(xué)過程中階段性的技能比賽與綜合技能比賽不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技能興趣，增強實習的趣味性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的競爭生存意識，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力有良好效果。例如，學(xué)生學(xué)習《電力拖動控制系統(tǒng)與技能訓(xùn)練》課程時，每完成一個獨立單元內(nèi)容，進行一次與單元測驗相類似的階段性的技能比賽，組織評選，規(guī)范評分，選出優(yōu)秀作品進行學(xué)校展示，增強學(xué)生的榮譽感和競爭意識。這樣到期中、期末進行綜合性的技能比賽，一方面可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，另一方面也可以考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在看到自己成績的同時，增強走向社會競爭生存的自信心。
教師在電工專業(yè)課教學(xué)中注重實踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的技能訓(xùn)練，能很好地落實“能力本位”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后面對人才市場的競爭有更強的適應(yīng)性。
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