朗讀教學(xué)五法論文范文
葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感，良好語感的形成最直接來源于朗讀訓(xùn)練。”閱讀教學(xué)的任務(wù)首當(dāng)其沖的是朗讀。對(duì)兒童而言，更能表達(dá)內(nèi)心感受和感情的莫過于出聲地感情朗讀，搖頭晃腦地讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、咬文嚼字地讀、聲情并茂地讀，甚至帶有表演性的夸張地讀，無一不是展示學(xué)生獨(dú)特體會(huì)的亮點(diǎn)。
一、憑借語言文字。品讀感悟
語文不是無情物，字詞句篇都是詩。作者的情感常常隱藏于文字深處，因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生聚精會(huì)神地加以揣摩、咀嚼。“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩索，從而就能獲得審美感、意蘊(yùn)感、成功感。
如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》：“水鄉(xiāng)什么多？歌多。千首曲，萬首歌，裝滿一蘿又一蘿，唱咱水鄉(xiāng)新生活。”這段話中，“多”“蘿”“活”韻律整齊，讀起來朗朗上口，在吟誦之中，伴隨著音韻美的魅力，水鄉(xiāng)那雋秀的畫面就會(huì)自然地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。再如教學(xué)《春筍》，用填空的形式，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“喚醒”“掀翻”“沖破”“冒”“長”“笑”，還有“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)”“向上，向上，再向上”，將這些詞句讓學(xué)生讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在作品中感悟，從而積累情感，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的情感與文章的情感交融在一起，讀出春筍節(jié)節(jié)拔高、強(qiáng)大的生命力，學(xué)生的語感就能得到提高。
二、借助課文插圖，引入情境
蘇教版小學(xué)語文教材每一篇課文都配有一幅幅精彩的插圖。在教學(xué)中，我們要把插圖作為教材的組成部分來教學(xué)。借助課文插圖，把兒童引入情境。即憑借插圖突出感知對(duì)象，引起觀察興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖會(huì)文，讀文識(shí)圖，文情畫意相得益彰之目的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛“置身畫圖中”的感覺。
如教學(xué)《小小的船》，利用插圖，彎彎的“月兒”掛在“藍(lán)天”，輕緩的音樂在室內(nèi)流淌，教師指著畫面，動(dòng)情地描述：“這彎彎的月兒多像一條小船呀！你們聽著音樂，身體隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢的，你可以瞇上眼睛……你是不是像飛上了藍(lán)天，坐在月亮上了？”孩子們美滋滋的臉上寫滿了興奮：“我的腿好像變長了。”“我身子好像變輕了，我飛上了月亮！”“我乘著月亮船在銀河里穿梭。”……孩子們一個(gè)個(gè)沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動(dòng)地誦讀著，他們的想象放飛，智慧的火花燃燒得如此熾熱。情境的生成幫助兒童尋找到了自己心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，(語文教學(xué)論文 )讓他們物我合一，神思暢達(dá)。
三、利用錄音范讀，體會(huì)情境
對(duì)于課文中一些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們感受的精華部分，可采用錄音范讀法，通過語言描述、音樂渲染，把兒童領(lǐng)人情境，產(chǎn)生真切的角色認(rèn)同。這樣，文字材料被兒童激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的.畫面、動(dòng)態(tài)的世界。兒童神游其內(nèi)，飛向藍(lán)天、潛入大海、越過崇山峻嶺、趟過歷史的長河，心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對(duì)話，有了會(huì)心的微笑、感動(dòng)的淚水，充分激活了原本凝固的語言，而主體意識(shí)就在其間逐步形成、逐步深化。
如《二泉映月》的教學(xué)，可借助錄音范讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色，人情入境。教師指導(dǎo)學(xué)生用心地聽、看、讀、想，隨著課文環(huán)境和情節(jié)的轉(zhuǎn)換，改變相應(yīng)的感情基調(diào)和語調(diào)，充分傳達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟程度，多角度地感受課文的語言美、形象美和音樂美，讓學(xué)生深切地體會(huì)到：正是長期坎坷的經(jīng)歷，苦難的磨煉、親人的囑托和積淀在胸中的種種不解情懷，化為創(chuàng)作的靈感，才孕育出這支無比美妙的不朽名曲——《二泉映月》。
四、結(jié)合自身特點(diǎn)。遷移情境
要讓兒童享受閱讀的樂趣，訓(xùn)練語感，應(yīng)引導(dǎo)他們把對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)同對(duì)語言的研究結(jié)合起來。教師不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)去研究表現(xiàn)生活的語言。茅盾曾說：理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開聯(lián)想和想象，讓他們的思維活起來，創(chuàng)作潛能亮起來。
如《小雪花》中有這樣一句：“小樹和麥苗都睡著了，他們正做著快樂的夢(mèng)！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下：寒冬臘月，躺在被窩里做夢(mèng)會(huì)有怎樣的感覺？然后對(duì)學(xué)生說：當(dāng)時(shí)的小樹和麥苗蓋著厚厚的“棉被”也是這么一種感覺，誰能把這種感覺讀出來？要注意不能高聲讀，聲音高了會(huì)把小樹和麥苗吵醒的。如此以悟促讀，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中，讀得繪聲繪色、有情有景、興味盎然。
五、編排小品表演，體驗(yàn)情境
琵琶大師劉德海論述琵琶教學(xué)時(shí)說：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”同樣，自由寬松的語文課堂表演才能激起學(xué)生智慧的波瀾。教師要充分利用課文中活潑優(yōu)美的語言，使學(xué)生的腦、手、眼、嘴真正地動(dòng)起來，允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，讓學(xué)生讀進(jìn)去，直接與文本對(duì)話，把讀書當(dāng)成一種樂趣，表演得生動(dòng)形象。
如《北風(fēng)和小魚》，在充分識(shí)讀的基礎(chǔ)上，可編排小品進(jìn)行表演，分角色朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情境。扮演“北風(fēng)”的男孩一個(gè)個(gè)得意洋洋，神采飛揚(yáng)。有的氣勢(shì)洶洶，眼睛睜得大大的，一副氣急敗壞的樣子；而扮演“小魚”的女孩子笑容滿面，神氣備至。學(xué)生們通過表演，把北風(fēng)的得意狂妄，小魚的毫不示弱栩栩如生地再現(xiàn)了出來。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種器官，使每一個(gè)學(xué)生真正動(dòng)了起來。
由此可見，語文課堂就要讓兒童的情感、心理與文本產(chǎn)生共鳴與默契，讓兒童愉悅地釋放本真，讓兒童像兒童那樣在課堂中生活，讓兒童在熱烈的情緒中，去感受、去感悟、去表達(dá)。
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