語文論文之來個“單句大解放”
我國著名的語言學(xué)家、語文教育家張志公先生的教學(xué)語法的六大特點之一是教學(xué)性。他認(rèn)為由于教學(xué)語法所涉及的對象的特殊性，要求語法內(nèi)容、表達方式要“容易為教者和學(xué)者所接受”，要有可接受性。（見莊文中《張志公先生和理論語法、教學(xué)語法》（《課程·教材·教法》１９９７年第８期）可是，繁瑣的語法教學(xué)，一直困擾著中學(xué)生。其中如何區(qū)分復(fù)句和復(fù)雜的單句，更使他們丈二和尚摸不著頭腦。盡管教師反復(fù)強調(diào)，區(qū)分單句和復(fù)句，主要看結(jié)構(gòu)，只有一套句子成分的是單句，有兩套或兩套以上句子成分的是復(fù)句，但接觸到一些具體句子時，又往往懵懂了。
請看這樣一個例子：
①為了實現(xiàn)“四化”，我們不但要有過硬的本領(lǐng)，還要有過硬的思想。
按常規(guī)，這是一個遞進關(guān)系的復(fù)句。但能否認(rèn)為這是一個單句？其主語是“我們”，謂語是“不但要有過硬的本領(lǐng)，還要有過硬的思想”，“為了實現(xiàn)‘四化’”是前置狀語———全句只有一套句子成分。
再看《紀(jì)念白求恩》中的幾個句子：
②Ａ．不少的人對工作不負責(zé)任，拈輕怕重，把重擔(dān)子推給人家，自己挑輕的。Ｂ．一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算。Ｃ．出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。Ｄ．對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關(guān)心，麻木不仁。按常規(guī)，都把Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、四個句子視為復(fù)句，其中Ｂ、Ｃ、Ｄ三句都承Ａ句省略了主語“不少的人”。但能否認(rèn)為它們都是單句呢？如Ａ句，主語是“不少的人”，回答了“誰”的問題；謂語是“對工作不負責(zé)任，拈輕怕重，把擔(dān)子推給人家，自己挑輕的。”回答了“怎么樣”的問題。也只有一套句子成分。
產(chǎn)生上述分歧的根本原因就在于：復(fù)句能否充當(dāng)單句的句子成分？
復(fù)句能充當(dāng)單句的主語是大家都承認(rèn)的。請看：
③片面地強調(diào)讀書，而不關(guān)心政治，或者片面地強調(diào)政治，而不努力讀書，都是極端錯誤的。
④既要努力讀書，又要關(guān)心政治，這是非常明白的道理。
例③的主語是“片面地強調(diào)讀書，而不關(guān)心政治，或者片面地強調(diào)政治，而不努力讀書”。這個第一層次為選擇關(guān)系的'二重復(fù)句，謂語是“是”，賓語是“極端錯誤的”。例④的主語是“既要努力讀書，又要關(guān)心政治”這個并列關(guān)系的復(fù)句，謂語是主謂短語“這是非常明白的道理”。
復(fù)句能充當(dāng)單句的賓語也是大家承認(rèn)的。如：
⑤我常想：楊柳婀娜多姿，可謂嫵媚極了，桃李絢爛多彩，可謂鮮艷極了，但它們只是給人一種外表好看的印象，不能給人以力量。
這句子中謂語“想”所帶的賓語就是一個多重復(fù)句。
⑥我認(rèn)為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信。
這句子中謂語“認(rèn)為”的賓語是一個因果關(guān)系的復(fù)句。
復(fù)句能否充當(dāng)單句的謂語？到目前為止的各類語法書都還沒有把它充當(dāng)謂語的先例。如例①②都把它們列為復(fù)句，因而也就出現(xiàn)了如前文所述之分歧。
為了消除分歧，來個“單句大解放”，何如？
這個“大解放”的意思就是說：既然復(fù)句可以充當(dāng)單句的主語和賓語，就可以讓它也充當(dāng)單句的謂語，如例①②。再如：
⑦它們滑下溪水，轉(zhuǎn)入大河，流進贛江，擠上火車，走向迢迢的征途。（“它們”作主語，承接復(fù)句作謂語）
⑧他一邊咕噥，一邊迅速穿上衣服。（“他”作主語，并列復(fù)句作謂語）
⑨我寧可自己多做一些，也不把工作推給別人。（“我”作主語，選擇復(fù)句作謂語）
一句話，把以往常規(guī)中同一主語的種類復(fù)句都納入“大解放”的對象中去，歸入單句的范疇，而只把以往常規(guī)中各分句的主語不同的復(fù)句保留在復(fù)句的行列。
張志公先生的教學(xué)語法的特點還包括實用性。他在１９８０年說，要把語法講得精要、好懂、有用。如果能按張先生的教學(xué)語法特點從事語法教學(xué)，包括這個“大解放”能為大家所接受的話，中學(xué)的語法教學(xué)就會進一步簡化，“單句只有一套句子成分，必須具備兩套或兩套以上句子成分才稱得上復(fù)句”就真正得以落實，前文所述的分歧也就消除了。
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