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    向簡(jiǎn)約課堂推進(jìn)教學(xué)論文

    時(shí)間:2021-06-11 15:14:47 論文 我要投稿

    向簡(jiǎn)約課堂推進(jìn)教學(xué)論文

      在平時(shí)課堂中,一些老師經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時(shí)間不夠用,更有一些公開課、研究課的課堂中,常常出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。課后,執(zhí)教教師還非常惋惜地認(rèn)為自己遺漏了重要的環(huán)節(jié),好幾個(gè)得意的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒展示。恰恰在學(xué)生調(diào)查中,上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。

    向簡(jiǎn)約課堂推進(jìn)教學(xué)論文

      分析完不成教學(xué)任務(wù)的原因,主要是活動(dòng)過多、環(huán)節(jié)過多造成的。“擺的研究”一課是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容,很多執(zhí)教教師都從“觀察擺、制作擺、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律”到“研究擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)”等內(nèi)容,想在一節(jié)課里完成,結(jié)果總是很難實(shí)現(xiàn),即使勉強(qiáng)完成了預(yù)定的任務(wù),效果也不甚滿意。更有很多老師,為了呈現(xiàn)探究式教學(xué)的形式,每一個(gè)探究活動(dòng),往往拘泥于探究教學(xué)的步驟環(huán)節(jié),把每一個(gè)探究活動(dòng)的每一個(gè)步驟做到位,從提出問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用等步驟都走一遍,最后各個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過,等下課了,教學(xué)任務(wù)還沒完成,學(xué)生學(xué)得不盡興,教師覺得不到位,。

      其實(shí),一節(jié)課短短40分鐘,長(zhǎng)度有限,能夠做的事情也是有限的。在有限的時(shí)間里,把主要活動(dòng)做好做到位,就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。因此我們提倡向簡(jiǎn)約的課堂推進(jìn)。推進(jìn)簡(jiǎn)約的課堂,有兩個(gè)策略:一是集中探究主題,二是整合教學(xué)環(huán)節(jié)。

      集中探究主題,就是要突出重點(diǎn),切口小,研究深,體現(xiàn)所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。對(duì)小學(xué)生而言,一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索,必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容,難以研究比較寬泛的探究活動(dòng)。在一節(jié)課的安排當(dāng)中,如果有幾個(gè)探究活動(dòng),那么就要確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng),在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動(dòng)充足的時(shí)間,保證核心探究活動(dòng)的'深入開展。準(zhǔn)備的探究材料,也要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性,盡量讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師要合適、合理、巧妙地指導(dǎo),期望不打斷學(xué)生的探究思路。如語(yǔ)言指導(dǎo)、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式,把一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)串聯(lián)起來,整合成一個(gè)完整的長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。這樣達(dá)到了給予學(xué)生充足的時(shí)間,整合環(huán)節(jié),也同時(shí)達(dá)到簡(jiǎn)約環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

      在實(shí)際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)這樣的情況:有的老師為了讓學(xué)生把探究活動(dòng)做順利,從指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、選取材料、考慮實(shí)驗(yàn)步驟、甚至如何合作、如何匯報(bào)都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,只差一步?jīng)]有代替學(xué)生動(dòng)手了。一個(gè)20分鐘的探究活動(dòng),教師的指導(dǎo)時(shí)間足足花了15分鐘以上,而學(xué)生的自主活動(dòng)才區(qū)區(qū)4、5分鐘。最后,學(xué)生在教師過度詳細(xì)的指導(dǎo)下,很快地完成了任務(wù),學(xué)生的探究活動(dòng)不自覺地演變成了教師“指令”下的操作活動(dòng)了,失去了探究式教學(xué)的真正意義,也失去了出現(xiàn)問題自我糾正的機(jī)會(huì),同時(shí)也是拖堂的重要原因。

      整合教學(xué)環(huán)節(jié),就要合并、縮減過多的教學(xué)環(huán)節(jié)。在提倡探究式教學(xué)的今天,更要重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的過程。新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),把探究式教學(xué)歸納為五個(gè)要素,而沒有規(guī)定探究式教學(xué)的步驟,這有利于探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和開展。探究式教學(xué)不是固定的一種模式,而是一種思想一種理念,它有基本的要素構(gòu)成,要素與要素之間的互相結(jié)合,可以生發(fā)出各種教學(xué)模式。一節(jié)課并不一定需要完整展示探究教學(xué)的各個(gè)步驟,也并不一定要呈現(xiàn)所有的探究要素。

      要走向簡(jiǎn)約的課堂,就要大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),整合細(xì)小的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。如果把一節(jié)課分解成四個(gè)環(huán)節(jié),即導(dǎo)入-主題活動(dòng)-研討交流-總結(jié)運(yùn)用,那么各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配相當(dāng)重要。新課導(dǎo)入一般就在2分鐘左右,總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右,而學(xué)生的主要活動(dòng)和研討交流,應(yīng)該占到30分鐘左右。

      導(dǎo)入階段,最重要的任務(wù)是聚焦問題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù),或者是需要解決的主要問題,以便學(xué)生集中精力思考問題,為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備;主題活動(dòng)階段,是學(xué)生自主探索的階段,準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性材料,做一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)階段;研討交流階段,注意交流匯報(bào)的互動(dòng)性,要突出交流的有效性;總結(jié)運(yùn)用階段,要靈活處理。

      簡(jiǎn)約的課堂,不只是簡(jiǎn)單的課堂,更是高效的課堂。其背后的思想內(nèi)涵,體現(xiàn)了以生為本的思想,關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思考。我們的課堂往往過多的考慮教師怎么教,忽略學(xué)生會(huì)怎么學(xué),因此我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間,力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索活動(dòng)。簡(jiǎn)約的課堂,更要有高效的教學(xué)觀念和高超的教學(xué)手段與之配合,才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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