把課堂的精彩留給學生的論文
把課堂的精彩留給學生
——《清塘荷韻》學生活動教學課例
當今的課堂，“教師的作用正在發生著深刻的變化，權威式的傳遞知識的方式正在被對話式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者，而不是拿出現成真理的人，教師的大量時間需要花費在判斷學生的需要和推動鼓勵學生的自主學習上。”（《學會生存》）為了實踐這些嶄新的理論，我們在《清塘荷韻》的教學過程中，對課堂學生的活動進行了有益的嘗試。
《清塘荷韻》是季羨林先生晚年撰寫的散文名篇。我們通過集體備課，查閱資料，閱讀相關的評論文章，把核心的教學內容定位在：“通過品味精當的詞語和富有表現力的句子，理解生命孕育的艱辛歷程和頑強的生命力量”，把“托物言志、以荷喻人”的表現方法當作教學的難點。為了設計學生的活動，我們的教案一改再改，甚至實際上課的過程也與原先的設計有很大的不同。因為一切從學生的實際出發，就增加了課堂的生成性和不確定性，對教師的教學能力和課堂機智確實是很大的挑戰。現在回頭反思這堂課的幾個片斷，學生的表現還是相當精彩的，值得回味一番。
首先，用學生的問題打開“課堂學習的大門”。
把學生的問題和名字打上屏幕，以“問題教學法”的方式開始這一課的教學。這是這堂課我留給學生的第一個精彩，有效地引發了學生的注意力，激起了濃厚的學習興趣。
課一開始，我打開屏幕，學生提出的問題和他們的名單顯示在同學們面前。其中有一個問題：“作者引用了許多古詩，但我感覺其中幾個不是寫荷花的。”提出問題的同學自信地站起來，一一列舉了文中不是寫荷花的詩句。他解答的時候，一些學生還不斷地發言補充。這樣，自然就進入到對課文開頭引用的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”詩句是寫什么的討論。同學們圍繞關鍵詞“鑒”字，查了詞典知道是“鏡子”的意思，聯系課題《清塘荷韻》的“清”，明白了此句在寫“清清的池塘”，領悟到這是為下文寫荷花的孕育生長作鋪墊的文字。這個教學開頭，從學生的問題入手，引出了相關的詩句，并圍繞關鍵詞的.含義理解開頭環境描寫的作用，教學可謂順利簡潔，學生的思維也相當活躍。
實際上，這樣的開頭設計是頭天晚上才改成的。第一稿和第二稿的開頭都有教師先入為主的痕跡，考慮學情不多。因而，我在另一個班上課的時候，學生顯得比較沉悶，缺乏參與的熱情。下課與學生交流，沒想到學生的問題卻源源不斷：“老師，課文為什么不直接寫荷韻呢？”“老師，作者寫荷韻的目的是什么……”原來學生不是沒有問題，而是問題很多啊。既然學生有這么多的問題，為什么不從學生的問題入手展開教學呢？于是，我讓學生把感覺困惑的問題寫了交給我。在整理學生的問題時，我認識到自己閉門造車的愚蠢，他們的問題真是豐富多彩，那智慧遠遠勝過了教師的苦思冥想。所以，如果這堂課我還是按照最初的設計進課堂的話，效果顯然是兩樣的。
除了課堂的開頭教學，整堂課的教學重點和難點，我都是把學生的問題放在第一位，以此來引發學生的思考討論。所以，課堂上學生參與主動，發言積極。因為這些問題經過了他們的思考，自然能說出一點看法來，有些說法雖然不正確或者不夠完整，但在積極參與的過程中，他們的思維在跳躍、在碰撞，真正成了學習的主人。同時，當他們看到屏幕上自己的名字和提的問題的時候，那得意的神態，發亮的眼神，都表現出明顯的喜悅之情。自己的名字能打到屏幕上，自己提的問題能得到老師的重視，這是一種榮耀，也是一種無聲的鼓勵。教師此刻能做的事，就是在學生不會的地方導一導，集中時間解決重點和難點問題；而對于學生能夠解決的問題則一帶而過，使課堂時間緊湊，提高了學習的效率。當然，要精選學生的問題，教師就要重視學生的預習指導，讓學生真正能帶著難題來上課，并根據教學的需要恰當地篩選和運用學生的問題，課堂教學才能胸有成竹，有的放矢。
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