抓住文章思路，組織課堂教學論文
葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達自己的思想。因此，在課堂教學中對學生進行思路訓練，就在培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力這兩項任務中，找到了一個訓練的共同點。下面以《少年閏土》一文的教學談談具體做法。
一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學思路
教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據(jù)教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規(guī)律，合理地設計自己的教學程序，引導學生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據(jù)學生思路的特點，安排了自己的教學思路。
全文分三教時教學，第一教時是預習，指導學生學習生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內(nèi)容、并進行朗讀指導。目的是讓學生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三教時是分段講讀課文，采取邊讀、邊畫、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動作、語言方面的特點，結(jié)合重點訓練項目，引導學生掌握文章的思路。
在第二教時的復習提問中，我設計了兩個問題：這篇文章作者采用了什么方法敘述的?作者又是如何安排材料的?通過對這兩個問題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關(guān)系，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎上，我在講讀課文時，并不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點段落，以“少年閏土是一個怎樣的孩子”和“作者在描述少年閏土的特點時是從哪幾個方面寫的”這兩個問題把同學們帶入了第三段的學習。當講到第四段閏土動作的特點時，我又以“在閏土的這幾件事里，哪件事給你的印象最深”一題，把學生的思路引入第一段的學習，這樣就把一、四段結(jié)合起來分析，既還事情發(fā)展的本來面目，又照顧了學生思路的特點。因為看瓜刺猹這一段寫得最生動、有趣、也最驚險，所以最能引起同學們閱讀的興趣，留給同學們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之后，我問“閏土是這樣一個淳樸可愛的孩子，作者和他是怎樣認識的?”這樣又把同學們帶入了第二段的學習，這一段課文雖屬交待性質(zhì)，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關(guān)系、又使同學們了解了事情的來龍去脈，加深了對課文的理解。
二、要抓住文章思路，必須緊扣本組重點訓練項目
在每一組課文的教學中，抓住了教材的重點訓練項目，就抓住了這一組閱讀教學的重點。抓住重點教學時，又必須以文章的思路為主導，恰當?shù)亟沂竞吞幚砗梅N種邏輯關(guān)系。本組的重點訓練項目是“抓人物特點”為了讓同學們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因為外貌描寫是靜態(tài)描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關(guān)系。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導學生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點來寫?”講到閏土的動作時問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的?為什么看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點?”在講到閏土的語言時，我讓同學們談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進行了認真的討論，看到了閏土熱愛勞動、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點，這樣在整個課堂教學中，恰當?shù)刂笇Я宋恼滤悸返膬?nèi)外關(guān)系。使作者、教者、學生三者的思路融為一體。
三、要抓住文章思路，必須引發(fā)同學們的積極思維
在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的.思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓練，才能有效地開拓學生思路，發(fā)展學生的智力，使語言文字的教學與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。
那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進行積極的思維訓練呢?那就是必須放手讓學生自己做學習的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮主導作用。如我在引導同學們學習關(guān)于少年閏土動作這一段時，我憑借課文，遵循作者的思路，抓住同學們最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學們談體會，說看法，并不失時機地結(jié)合第一段的學習，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導同學們通過各種形式的讀，啟發(fā)同學們想象當時的情景，把學生帶進了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。
由于這一段是用對話的形式寫的，而學生對閏土語言的特點又難以理解，于是我就引導學生先把閏土的語言，“我”的語言以及作者的插說部分在書中用不同的符號劃出來，然后抓住閏土的語言，要求學生閱讀后談自己最感動的一點。這樣學生各抒己見，討論非常熱烈，閏土語言上的特點，都在教師引導下，學生通過自己閱讀體會出來了，發(fā)現(xiàn)出來了，教師據(jù)此總結(jié)，也就水到渠成。
總之，“作者思有路，遵路識斯真。”這就告訴我們，在語文課堂教學中，我們不僅要遵作者構(gòu)思之路，還要遵學生思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
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