小學語文教師培訓論文

時間：2021-06-10 12:41:30 論文我要投稿

小學語文教師培訓論文

　　教師是教學活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學生在學習上的引導者。因此不斷提升老師的專業(yè)技能是非常有必要的。以下是小編為大家整理好的小學語文教師培訓論文，歡迎大家閱讀參考！

小學語文教師培訓論文

　　摘要：教師培訓在教育教學領域并不是新鮮話題，但是隨著新課改的深入推廣，教師的培訓模式應當與時俱進，做出新的改變，只有這樣才能真正提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。以小學語文教學的培訓為例，分析在新形勢下語文教師的培訓新模式。

　　關鍵詞：小學語文教師；培訓；新模式；探究

　　教師是教學活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學生在學習上的引導者，對教師進行培訓可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質，是教學發(fā)展的重要保障。語文作為小學生學習的基礎課程，學好語文知識，可以使學生終身受益。因此，做好小學語文教師的培訓工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。

　　一、新課程實施背景下的教師培訓模式

　　1.參與式培訓模式

　　小學語文教師培訓并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學培訓的時候，必須注重引導教師積極參與到教學培訓中。在進行培訓的時候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設置培訓目標，激發(fā)教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

　　在教學培訓的過程中，不少教師都具有一定的教學經驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學中存在的困惑，解決他們在教學中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學習逐漸變?yōu)榉e極主動地探索知識，有助于教學培訓的長遠發(fā)展。

　　2.以問題為中心的培訓模式

　　開展小學語文教師教學培訓的目的就是為了解決在教學中遇到的問題，促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學教師培訓的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應學會從實際出發(fā)，以解決教學中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓的意義和價值。

　　例如，在教學過程中，教師可能會遇到課堂教學效率不高、學生學習積極性無法得到提升、教師所講解的知識學生不理解、教師與學生之間的溝通存在障礙等教學實際問題。教學培訓時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學會通過培訓，不斷地反思自己在教學時遇到的一些問題，改進自己的教學方式，爭取在培訓時有所收獲。

　　3.校本培訓模式

　　校本是近幾年來在教學中極為常見的一個詞匯，它是從學校的角度出發(fā)，以促進學校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進行語文教師培訓的時候，采用校本培訓的模式，可以提高教師的教育教學能力，更好地促進學校的發(fā)展。

　　一般來說，校本培訓是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學校的角度來思考問題，將工作的重心放在學校上，從學校的實際情況出發(fā)，制定培訓的策略和方法，可行性高。以學校為本的校本培訓模式，可以在最短的時間內將學校的教師組織起來，交流一段時間內，教師在教學中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學時，聽課、評課，汲取教學經驗。

　　4.現(xiàn)代遠程教育模式

　　未來是信息化的時代，信息技術在人們的生活、工作和學習中的應用越來越廣泛，在教育教學中運用信息技術，也是教學發(fā)展不可逆轉的趨勢。

　　基于這樣的原因，在進行小學語文教師培訓的時候，要注意對教師做好信息技術培訓，讓他們對現(xiàn)代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學模式。現(xiàn)在的部分小學語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語文教師，教學觀念傳統(tǒng)，不會或者是在使用現(xiàn)代信息技術教學時，不是十分熟練，這對于教學有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓，讓教師學會使用新型的技術進行教學，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

　　二、小學語文教師培訓新模式實施過程中應注意的問題

　　1.做好教師培訓內容的整體把握

　　語文教師的培訓并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發(fā)展才能夠有效完成培訓工作。在培訓的過程中主要目的就是為了培養(yǎng)學生各方面的專業(yè)知識技能。

　　筆者認為，在進行教學培訓的時候，首先應當從教師的教學觀念和教學方法等方面入手，教師的教學方法和觀念對教師的教學有較大的影響，如果不能把握好培訓的大方向，那么其他細節(jié)方面的培訓，必然也不太好把握，培訓的操作性也會變差。

　　2.加強培訓的針對性和層次性

　　小學語文教學的時間比較長，學生的學習是一個層層推進的過程，針對不同年級的學生，教師的教學方法也會有所不同。比如說，在教學低年級的語文知識時，教師應當盡可能地使用淺顯的語言進行教學，想辦法激發(fā)小學生的注意力，而針對高年級的學生，他們已經有了部分知識積累，教師可以適當向學生講解一些有難度的知識，引導他們思考。所以說，在進行語文教師培訓的時候，應當有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學，有的教師擅長高年級的語文教學，根據(jù)不同的.教學段，教師培訓的內容也應當有所不同。

　　此外，小學語文教師的工作內容雖然大致相同，但是他們的學歷層次、專業(yè)知識結構、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓過程中應當因人而異，有層次性。

　　3.確保教師培訓的時間和經費投入

　　時間和經費是語文教師教學培訓開展的保障。小學語文是教學中的重點科目，平時在學校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學上，教師即使想要學習知識也有心無力。此外，培訓經費也是制約教學發(fā)展的關鍵，部分地區(qū)的經費有限，語文教師的教學培訓往往只能走過場，培訓的實質性作用不大。

　　因此，在進行語文教師培訓的時候，必須要確保教師有充裕的培訓學習時間，不能與課堂教學相沖突，同時，也要確保教師在職培訓的經費來源充足，以免影響教師的專業(yè)學習，使得培訓工作進行得不順利。

　　隨著教育教學的發(fā)展，教師的培訓方法必然會得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓的時候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對培訓，認識到教育培訓發(fā)展對于課堂教學的重要性，積極地參與到教學培訓中。同時，在進行教師培訓的時候不能盲目，要學會根據(jù)教學發(fā)展的需要選擇合適的培訓方式，開展教學培訓，真正提升教師的能力。

　　參考文獻：

　　[1]高嶸.小學語文教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展個案研究[J].新作文（語文教學研究），2016（6）.

　　[2]王小兵.新課程師資培訓的“憂”與“思”[J].當代教育論壇，2006（12）.

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