物理教學相關論文

時間：2021-06-10 16:53:42 論文我要投稿

物理教學相關論文

　　當前，物理教學所采用的傳統(tǒng)教學模式是灌輸-接受式，就是教師講，學生聽，在這種教學模式下，學生多處于被動的接受狀態(tài)，往往感受不到學習的樂趣，找不到學習的成就感，從而無法保持持久的學習興趣，也不能適應新形勢的學習要求，所以教學方法很重要，大家看看下面的物理教學相關論文哦！

物理教學相關論文

　　【摘要】本文闡述了探究式教學的涵義及教學模式，分析了探究式教學的現(xiàn)實意義，在物理教學中開展探究式教學，有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生的科學素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有效的促進學生的全面發(fā)展。

　　【關鍵詞】探究式教學；模式；科學探究；傳統(tǒng)教學；培養(yǎng)學生

　　不同的探究式教學模式則是在物理教學過程中，引導學生掌握科學探究的基本方法，培養(yǎng)良好學習的興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，發(fā)展自主學習的能力，進而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和關心社會的責任感，促進學生全面健康發(fā)展。相比較而言，探究式教學更體現(xiàn)現(xiàn)代教育倡導的目標，也符合學生終身學習和健康發(fā)展的需要。

　　一、探究式教學的涵義

　　探究式教學是指在教學過程中，依據(jù)科學探究的思想，有效地運用教學手段，參照科學探究的模式在課堂上引導學生進行探索性學習的一種教學方法，即教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構(gòu)建，引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索學習獲得知識的一種教學活動。

　　二、探究式教學的現(xiàn)實意義

　　（1）探究式教學有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。在物理教學中運用探究式教學的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，進而掌握知識，發(fā)展能力。這種教學方式是在教師引導下，根據(jù)學生原有認知水平，通過創(chuàng)設問題情境：引發(fā)問題→提出假設→設計實驗→探究實驗→分析總結(jié)→評估交流等一系列具體實踐活動，調(diào)動學生學習積極性，吸引學生注意力，喚起他們直接興趣，實現(xiàn)知識和技能的掌握、鞏固和遷移。通過親自動手操作實驗，不僅可以滿足其探究知識的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服”困難解決問題獲得成功后的喜悅，進而提高興趣，增強信心，增強學習的欲望，使其轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和動力。

　　（2）探究式教學有利于學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在學生的`成長過程中學生科學素養(yǎng)的形成及學生能力的可持續(xù)發(fā)展都是非常重要的。其內(nèi)容主要包括：是否學會學習；是否具有提出、分析、解決問題的能力；是否具有健康的社會情感；是否具有創(chuàng)造精神等。利用探究式教學，教師指導學生進行探究性學習，搜集資料和信息，學會沿著科學探究過程探究實驗現(xiàn)象和規(guī)律，學會自我調(diào)整和自我評價等。通過演示實驗、學生實驗、設計實驗、小發(fā)明、小課題等一系列探究性實踐學習活動，加強了學生與社會、生活和科學技術(shù)的聯(lián)系，激發(fā)了學生的求知欲和探索興趣，由此會形成對科學、對社會、對自己的積極情感，進而形成健康的社會情感。探究式教學能有效地提高學生分析、思考和解決問題的能力，能有效地培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造才能。

　　三、探究式教學的模式

　　（1）問題提出。探究式教學的載體與核心是問題，學習過程圍繞問題展開，教師要將學生引入他們認為值得探究問題中，首先要創(chuàng)設問題情境，然后就是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處，這樣學生才會產(chǎn)生探究的興趣，有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問就出現(xiàn)問題，實質(zhì)是學生自覺無疑問，實則有疑問。

　　（2）猜想與假設。猜想與假設是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發(fā)散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉(zhuǎn)化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。當學生猜想與假設不夠開放時，可以引導學生采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等效思維等方法進行猜想。

　　（3）交流與合作。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。

　　總之，只有在物理教學中正確、合理運用探究式教學，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，進行科學探究去學習物理的基礎知識和基本規(guī)律，才能更好的培養(yǎng)學生探索科學的興趣和好奇心，激發(fā)他們獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的科學精神，逐步形成科學的學習態(tài)度和科學價值觀，最終達到提高學生的科學素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻

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　　[2]張紅梅．關于物理研究性學習的幾點思考[J]．物理教師

　　[3]陳朝陽．淺談中學物理探究式教學的價值[J]．科學大眾．2007（1）

　　[4]李道鑫．探究式教學的特點及其在物理教學中的運用[J]．教育教學

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