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《機械制造基礎》微課資源建設初探論文
1微課的定義
佛山市教育局胡鐵生認為：“微課”是由多種資源有機構(gòu)成、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式、基于網(wǎng)絡運行的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源。黎加厚認為：“微課”（亦稱“微課程”）是指有著明確的教學目標，內(nèi)容短小，時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個問題的小課程。焦建利則認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式的教學視頻。本文借鑒胡鐵生對微課的界定：微課是以微視頻為核心，圍繞一個獨立的知識點、技能點、疑難問題等進行分析講解的一種學習資源。其核心是長度為5～15min的微型教學視頻，并包含與該視頻內(nèi)容相對應的“微教案、微課件、微練習、微反思”等輔助性教與學的資源。
2《機械制造基礎》微課資源的建設目的
《機械制造基礎》是高等職業(yè)技術學院機械類專業(yè)一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術技能課程，對應于機械加工工藝員、機床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內(nèi)容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設備，課程緊密聯(lián)系工程實際，實踐性強。對于實踐加工經(jīng)驗缺乏的學生來講，該課程內(nèi)容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學習者失去學習的興趣和耐心。在Web3.0迅猛發(fā)展的今天，筆者嘗試著利用計算機、網(wǎng)絡、多媒體等技術，為《機械制造基礎》課程的學習者學習開發(fā)一系列的微課資源，使教學資源的展示變得更加短小、精致、生動、形象，使教學跨越時間、空間的限制，提高學習者的學習興趣和學習效率，提高課程教學質(zhì)量。
3《機械制造基礎》微課資源建設的原則
3.1以學生為本
學生是學習的主體，微課資源建設一定要把學生作為首要受眾。建構(gòu)主義學習觀認為：知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，在建設微課資源過程中應為學習者構(gòu)建既符合教學主題又接近真實的學習情境，創(chuàng)設既能激發(fā)學習者的學習興趣又有利于學習者對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)的問題，建設配套的微課資源，通過練習、測試、學習反思、在線討論等活動，將授課過程真實地展現(xiàn)在學習者面前，為學習者提供真正意義上虛擬課堂，使學生在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。
3.2突出“微”特性
生活在Web3.0時代的學生，他們的注意力穩(wěn)定性在變?nèi)酢⒊掷m(xù)注意力時間在變短、認知注意力呈現(xiàn)碎片化。為適合碎片化學習、泛在學習等學習方式的需求，微課的核心要素“微視頻”相對精品課、資源共享課中的視頻時間更短（通常為5～15min），其容量也較小（不足百兆），有利于網(wǎng)絡的傳播和分享。其教學設計必須嚴格遵循微型化原則，減少學習者的認知負擔。微課的教學與傳統(tǒng)意義上的課堂講解相比，其教學主題更突出，教學內(nèi)容更具體、精煉，通常情況下一節(jié)微課只講一個知識點，力求通過短小精悍的教學視頻讓學生學到最關鍵的知識。3.3注重實效性高職類課程的培養(yǎng)目標是：在工學結(jié)合的基礎上，培養(yǎng)適應當前市場需要，服務于社會生產(chǎn)、管理和服務，具備一技之長的高技能人才。因此高職類微課資源建設一定要注重實效性。理論講授型微課應以知識點講解為目標，切實解決教學重點、難點與關鍵點；實踐演示型微課應注重程序性知識的傳授，以全真（或仿真）工作任務驅(qū)動教學，拍攝時要充分利用校內(nèi)、校外實訓基地，構(gòu)建真實的學習情境，清晰的展示操作要領與工作流程。
4《機械制造基礎》微課資源的設計
4.1前端分析
4.1.1學習內(nèi)容分析
《機械制造基礎》課程的內(nèi)容主要包括：金屬材料與熱處理、金屬冷熱加工和機械加工工藝等相關知識。我們根據(jù)培養(yǎng)目標要求，以“必需、夠用”的原則對該課程進行適當?shù)恼希_發(fā)了基于工作過程的任務驅(qū)動學習方式：把課程內(nèi)容分解為三個學習情境（11個課業(yè)），主要講解工程材料相關知識、金屬切削的基本規(guī)律及控制、金屬切削刀具、機加工工藝理論。通過本課程的學習，學生可較全面地了解機械產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和與機械制造相關的基礎知識；能根據(jù)工程要求正確選用常用材料及熱處理方式；能根據(jù)工藝要求正確選用金屬切削機床和加工工藝方法；掌握安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和先進制造技術的相關知識；具備分析和檢測機制產(chǎn)品質(zhì)量的初步能力。
4.1.2學習者的需求分析
學習對象是湖南化工職業(yè)技術學院機械工程系相關專業(yè)二年級的學生，其主要特征為：他們是在網(wǎng)絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，可以樂此不疲地從網(wǎng)上下載音樂，隨時自拍并上傳照片，在QQ和微信等社會媒體上發(fā)表自己的觀點，但難以坐下來專心讀書，甚至難以專心面對面地與人聊天。他們思維活躍、創(chuàng)造性強。經(jīng)常求新、求變，不能安于現(xiàn)狀，善于從網(wǎng)絡上接受新信息、學習新東西，所以歡迎能方便自學的學習媒體。
4.1.3學習者的初始能力分析
高職層次的高校錄取門檻低，學生的整體素質(zhì)不夠高，理解能力差異較大。學校的學生有的來自中職，有的來自普通高中，學習基礎和素質(zhì)參差不齊，要求學習媒體能夠因材施教。
4.2細化知識點
知識點的概念，從不同的視角可得到不同的理解。在本文中，筆者認為：知識點是教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，是意義相對完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動畫、圖畫等）相互協(xié)調(diào)以表達一個局部的邏輯意義的知識的集合。一門課程的學習可以看成是學習者對一系列知識點的學習過程。根據(jù)知識內(nèi)容的粒度大小，知識點可分為元知識點和復合知識點，元知識點是指內(nèi)容結(jié)構(gòu)不可再分的知識點，復合知識點是由兩個或兩個以上元知識點構(gòu)成，多個知識點構(gòu)成一個知識模塊（或主題單元）。以學習情境2“加工可調(diào)支座”中的課業(yè)2.2為例，在保持知識點內(nèi)容的完整性和一致性的前提下；依據(jù)知識點屬性和規(guī)律及學習者的學習特點，遵循教學規(guī)律，將“車刀”這一教學內(nèi)容分為：車刀的結(jié)構(gòu)、車刀的組成、車刀的幾何角度3個知識點（如圖1所示），車刀的組成又細分為前刀面、后刀面等6個元知識點（如圖2所示）。每個知識點的講解是相互獨立的，又是循序漸進的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個知識點講解透徹。
4.3確定微課的類型
在對知識點進行細分之后，微課資源開發(fā)者應該根據(jù)學科特點和知識點的類型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對知識點進行表現(xiàn)，這樣才能使其更加貼近學習者，更易于被理解。目前，我們根據(jù)課程特點主要開發(fā)了“理論講授型”和“實踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識和程序性知識。以學習情境2“加工可調(diào)支座”中的課業(yè)2.2為例，“車刀的結(jié)構(gòu)”“車刀的組成”“車刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類微課通常以語言傳遞信息，可采用講授法、啟發(fā)法、討論法等方式，圍繞單一知識點，以教師為主導展開教學。在教學過程中應創(chuàng)設適合學生的知識編碼情境，采用適當突出、強調(diào)、重復等呈現(xiàn)方式。“裝夾套類零件”“鉆中心孔”“鉆孔”“車削內(nèi)孔”“攻螺紋”等微課為“實踐演示型”微課，主要講解程序性知識。這類微課應以活動為載體，以直接感知或?qū)嵺`訓練為主，其設計思路為：呈現(xiàn)教學目標→呈現(xiàn)正例→引導學習者發(fā)現(xiàn)關鍵特征。可現(xiàn)場拍攝高級技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學生的正確（錯誤）操作，經(jīng)后期剪輯、編輯而成。
4.4微課資源要素設計
微課的資源要素構(gòu)成，應突破單一資源類型的限制，形成以微視頻為核心，包含微視頻、微教案、微學案（或任務單）、微實驗、微練習、微課件等支持性資源，以及微反思、微點評、微反饋等基于網(wǎng)絡平臺衍生出來的擴展性資源，形成一個的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的完整的、動態(tài)生成的交互性教學應用環(huán)境，如圖3所示。微教案、微練習、微課件、微學案等資源是前期制作生成。微教案的設計關鍵是構(gòu)建完整精煉的教學過程。完整精煉的教學過程要遵循以下幾個原則：課題切入要快捷新穎；講授線索清晰、條理分明，突出教學重難點；進行小結(jié)時宜迅速而精準。微練習是學習者鞏固知識，加深對知識的理解的必不可少的資源，微練習的選擇和設計要少而精。微課件能有效地突破教學重難點，在設計制作時應注意以下幾點：動靜結(jié)合，合理適度地安排信息量，調(diào)動學生多個感官并用，有效地接受和消化信息。操作要簡單靈活，便于控制；能吸引學習者的眼球，激發(fā)學習者的興趣。微學案是為指導學生進行知識建構(gòu)而編制的學習方案，具有”導讀，導聽，導思，導做”的作用。微學案的編寫應根據(jù)教學要求、學習者現(xiàn)有知識和能力水平進行設計。微教案、微練習、微課件、微學案等資源是基于網(wǎng)絡的動態(tài)生成資源，是師生間交流互動而發(fā)生的智慧碰撞。微反思是教師在發(fā)布“微課”后，對自己完成的“微課”所作的簡短的反思；微點評是學生在學習完“微課”后對課程的點評，微點評不僅是對教師的一種反饋，更為其他學習者提供了自己的參考建議。基于網(wǎng)絡平臺得到的“微反饋”能提高反饋的時效性，讓教師及早地做出教學診斷。
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