審計學科前沿課程論文

審計學科前沿課程論文

　　審計學科是用來研究審計現(xiàn)象的一門學科，審計學科的主要部分就是審計主題。以下是小編整理的審計學科前沿課程論文，希望你通過這篇論文對審計學科前沿課程有更深的了解。

　　一、《審計前沿》課程教學模式的涵義及構(gòu)成要素

　　筆者認為，《審計前沿》課程教學模式是指在一定教學理念或教學理論指導下建立起來相對穩(wěn)定的《審計前沿》課程教學活動的框架和程序，其核心要素包括課程設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等，它們相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成一個有機整體。

　　二、審計學本科生《審計前沿》課程教學模式的比較分析

　　（一）課程設(shè)置

　　表1所示，《審計前沿》課程名稱都有所不同，課程性質(zhì)均為專業(yè)選修課，其學分數(shù)為2。

　　（二）教學目標

　　教學目標是教學實踐活動的預期效果。如表2所示，《審計前沿》課程的教學目標主要包括：通過教師理論授課，幫助學生加深對審計發(fā)展理論的認識與了解，不斷提升學生的理論水平；通過專題講座，引導學生關(guān)注審計學科發(fā)展的`最新動態(tài)，不斷拓寬學生的專業(yè)視野；通過學生自主式學習，不斷強化學生獨立思考與發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

　　（三）教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域以及核心問題等。《審計前沿》不同于《審計理論》課程，《審計理論》課程主要講授審計基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論知識，而《審計前沿》課程重點關(guān)注審計學科最新發(fā)展動態(tài)，即審計發(fā)展理論。如表3所示，《審計前沿》及相關(guān)課程的教學內(nèi)容非常豐富，其中上海財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學和寧波大學的經(jīng)驗值得借鑒。筆者認為，《審計前沿》課程的教學內(nèi)容主要包括但不限于：（1）審計學科前沿研究方法；（2）國際財務(wù)報告準則（IFRSs）；（3）國際審計準則；（4）政府與非營利組織審計；（5）商譽審計；（6）盈余管理；（7）內(nèi)部控制與風險管理；（8）國家審計與國家治理等。

　　（四）教學方法

　　教學方法是教師和學生為了達成共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。我國大學常用教學方法包括系統(tǒng)講授法、自學指導法、討論法、實驗演示法、實習指導法、研究指導法等，而新型大學教學方法包括發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討式教學法、微型教學法、掌握學習法、學導式教學法、合同教學法、個性化討論法等。如表4所示，《審計前沿》課程的教學方法主要包括理論授課、專題講座、自主學習和課堂討論等。其中寧波大學和上海海事大學的教學方法比較靈活，值得借鑒。

　　（五）考核方式

　　《審計前沿》課程的考核方式包括平時考勤、課堂提問和期末考核等。

　　三、審計學本科生《審計前沿》課程教學模式的優(yōu)化路徑

　　（一）豐富教學內(nèi)容

　　《審計前沿》屬于審計學本科生的專業(yè)選修課，它主要講授審計學科發(fā)展的前沿知識，其目的在于擴寬專業(yè)視野，激發(fā)學生自主學習的濃厚興趣，不斷提升學生的理論研究水平。筆者認為，在教學內(nèi)容安排上，《審計前沿》課程可考慮“動靜結(jié)合”。這里“靜”是指對于審計學科發(fā)展的基本問題，包括審計學科前沿研究方法、審計準則國際比較，以及上市公司信息披露制度等，其教學內(nèi)容應(yīng)保持相對穩(wěn)定，并以教師主講為主。“動”是指對于審計學科發(fā)展的特殊問題，包括商譽審計、人力資源審計、環(huán)境審計和社會責任審計等，這一部分教學內(nèi)容可以師生協(xié)商，靈活處理，以充分調(diào)動學生自主學習的興趣。

　　（二）創(chuàng)新教學方法

　　教學方法創(chuàng)新是教學模式優(yōu)化的關(guān)鍵。《審計前沿》課程的教學內(nèi)容的安排具有動靜結(jié)合的特性。教學內(nèi)容不同，其教學方法也應(yīng)體現(xiàn)差異。如前分析，《審計前沿》課程的教學方法包括理論授課、課堂提問、專題講座、自主學習和小組發(fā)言等。對于審計學科發(fā)展基本問題的教學，包括審計學科前沿研究方法、審計準則國際比較等，教師可采用理論授課和課堂提問等教學方法，而對于審計學科發(fā)展特殊問題的教學，其方法可以靈活多樣，包括專題講座、自主學習和小組發(fā)言等，師生可以互動，以順利完成各項教學任務(wù)。

　　（三）改進考核方式

　　課程考核屬于教學模式的核心要素。它對于課程教學具有引導、約束與激勵作用。合理選用考核方式，它對于提升《審計前沿》課程的教學水平具有重要意義。對于教師教學效果的考核，可以采用同行專家考評、學生打分相結(jié)合的方式進行。對于學生學習成績的評定，其方式包括平時考勤、課堂提問、小組發(fā)言以及期末考核等，其中平時考勤、課堂提問和期末考核可由任課教師獨立完成，對于小組發(fā)言，可以師生共同評分。

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