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    認知心理學的論文

    時間:2022-08-29 05:24:41 論文 我要投稿
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    認知心理學的論文

      心理學研究表明,當知識與學生生活息息相關(guān)時,認知的需要就會作用于學生的行為,我們看看下面的認知心理學的論文吧!

    認知心理學的論文

      認知心理學的論文

      【摘 要】認知心理學關(guān)注學生認知的需要,當知識能夠與學生的生活需要息息相關(guān)時,學生更趨向于主動學習新知識,因此,教師把生活的實際和化學知識聯(lián)系起來,適當增強學生的學習動機,使學習更有效率。

      【關(guān)鍵詞】認知心理學 認知需要 知識呈現(xiàn)

      學生更樂于學習新知識,更容易將被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動地學習。因此,知識如果能夠聯(lián)系生活,來源于生活,同時又作用于生活,更容易激發(fā)學生的學習動機(即我們常說的好奇心),學生的學習效果則會改善。而學習動機的培養(yǎng)恰好需要教師適當?shù)囊龑。在學習過程中,學生自己能夠運用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象,不僅能夠增強學生學習的樂趣,更能夠增強學生學習的成就感,調(diào)動學生學習化學的積極性,培養(yǎng)科學服務生活的素養(yǎng)。

      化學作為與人們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)的科學,最能夠引發(fā)學生學習思考,而且化學作為以實驗為基礎的科學,最能調(diào)動學生的積極性,學生學習的積極性高了,學習效果自然就會提高。

      例如在講鐵及鐵的化合物時,教師可以先由鐵是人體必需的元素之一、缺鐵會導致的缺鐵性貧血導入,再展示“速力菲”的藥品說明書,讓學生得出藥品的主要成分及有效成分,再根據(jù)藥品說明中的“本品與維生素C共用效果會更好”引發(fā)疑問,進而與學生共同探究二價鐵的化學性質(zhì)。從二價鐵的價態(tài)出發(fā),對二價鐵的還原性、氧化性,以及如何檢驗藥品是否變質(zhì)等進行探索,由點到面,鋪開知識的網(wǎng)絡,學生能夠?qū)⑺鶎W過的.Fe、Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的方程式回憶起來,教師替代學生總結(jié)鐵與鐵的化合物之間的聯(lián)系,并指出其中的本質(zhì),即低價態(tài)的Fe到高價態(tài)的Fe3+需要強的氧化劑來氧化,弱的氧化劑能將Fe氧化為Fe2+,相應的,高價態(tài)的Fe3+要變成低價態(tài)的Fe,就需要強的還原劑來還原,弱的還原劑會將Fe3+還原為Fe2+,最后再回歸生活,用二價鐵的還原性(維生素C具有還原性,可以防止二價鐵被氧化)來解釋藥品說明,升華情感;瘜W與生活息息相關(guān),服務于生活。

      教師在歸納知識網(wǎng)絡的時候,要充分考慮學生的認知水平,由于學生在回憶之前學過的鐵與鐵的化合物之間的轉(zhuǎn)化方程式時已經(jīng)造成了思維的負荷,若讓學生繼續(xù)完成化合物轉(zhuǎn)化之間的本質(zhì)關(guān)系,造成學生的認知負荷加重,出現(xiàn)厭學的情緒。教師替代學生完成知識脈絡的梳理,學生會有“白鷺立雪,智者見白”的感覺,因此,教師替代性策略是在學生自身歸納知識之間的聯(lián)系有困難的時候進行的。教師在講氯氣的性質(zhì)時,可以讓學生收集漂的使用說明書,巧妙地將課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ再|(zhì)的探索,由點切入面,回到氯氣的基本性質(zhì)上,其知識的呈現(xiàn)邏輯是:生活中常見的物質(zhì)導入――由點出發(fā),探究物質(zhì)的化學性質(zhì)――學生思考并提出學過體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的方程式――教師歸納知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)――解釋物質(zhì)作用于生活的原理。

      再比如,許多教師講授硫及硫的化合物時,一般是從硫的價態(tài)出發(fā),通過低價態(tài)具有還原性、高價態(tài)具有氧化性、中間價態(tài)既具有還原性又具有氧化性的普遍原理,講授硫與硫的化合物之間的轉(zhuǎn)化過程,完成本節(jié)課的重難點,最后知識的轉(zhuǎn)化運用到酸雨的產(chǎn)生之中,此時的知識呈現(xiàn)邏輯是:物質(zhì)結(jié)構(gòu)――物質(zhì)性質(zhì)――知識運用。這種教學方案相對保守,當然也能達到學生掌握知識的目的,但是有的教師則先將酸雨的危害呈現(xiàn)在學生面前,激發(fā)學生的求知欲,再繼續(xù)和學生探討酸雨的形成過程,從而將硫與硫的化合物之間的反應轉(zhuǎn)化為對酸雨形成過程的探究,總結(jié)出各價態(tài)之間的轉(zhuǎn)化是通過氧化還原反應來進行的,即中間價態(tài)既具有氧化性又具有還原性,而低價態(tài)只具有還原性,高價態(tài)只具有氧化性,揭示了物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的本質(zhì)關(guān)系,最后升華學生的情感態(tài)度,樹立保護環(huán)境的意識。知識的呈現(xiàn)邏輯是:知識的運用――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――情感態(tài)度價值觀的升華。

      化學教學中不乏這種聯(lián)系生活的例子,例如用新制氫氧化銅懸濁液檢驗醛的方法在檢驗糖尿病中的作用,氧化還原反應使蘋果變黑,使出土的秦始皇兵馬俑變色,用化學反應速率和平衡原理解釋氨的工業(yè)合成,食品干燥劑硅膠的運用,日常生活中金屬的腐蝕防護等……

      以上探討的僅是從認知心理學的角度來進行化學教學設計,很多教師都有運用到。課堂教學的方法有多種,以認知心理學理論為指導的導課已經(jīng)被廣泛的運用,而將它貫穿于整個課堂還在繼續(xù)探索。教師若能夠?qū)⑸畹狞c滴運用在教學中,不僅能引發(fā)學生的學習興趣,更重要的是能起到知識間的橋梁作用,并為知識的提出奠定應用基礎,讓學生更加熱愛化學。

      【參考文獻】

     。1]張慶林,趙玉芳主編.心理發(fā)展與教育.重慶:重慶出版社,2006.

     。2]石敬珠.“鐵的重要化合物”教學設計.化學教學,2010(9).

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