強(qiáng)化早教孩子會(huì)變“笨”的教育論文
早期教育是父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越關(guān)注的話(huà)題，但如今的早教越來(lái)越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)強(qiáng)化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長(zhǎng)埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，因此目前家長(zhǎng)們已經(jīng)越來(lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專(zhuān)家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來(lái)自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專(zhuān)門(mén)的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識(shí)層次，其余20個(gè)孩子則沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教。
通過(guò)對(duì)比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說(shuō)明強(qiáng)化早教非但沒(méi)有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對(duì)比后沒(méi)有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專(zhuān)家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對(duì)照證明，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別，同樣具有愛(ài)心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有降低的特點(diǎn)。
早期教育是父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越關(guān)注的話(huà)題，但如今的早教越來(lái)越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)強(qiáng)化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長(zhǎng)埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，因此目前家長(zhǎng)們已經(jīng)越來(lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專(zhuān)家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來(lái)自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專(zhuān)門(mén)的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識(shí)層次，其余20個(gè)孩子則沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教。
通過(guò)對(duì)比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說(shuō)明強(qiáng)化早教非但沒(méi)有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對(duì)比后沒(méi)有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專(zhuān)家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對(duì)照證明，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別，同樣具有愛(ài)心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有降低的特點(diǎn)。
早期教育是父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越關(guān)注的話(huà)題，但如今的早教越來(lái)越片面化，逐漸步入誤區(qū)。市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的`早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)強(qiáng)化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長(zhǎng)埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，因此目前家長(zhǎng)們已經(jīng)越來(lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專(zhuān)家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來(lái)自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專(zhuān)門(mén)的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識(shí)層次，其余20個(gè)孩子則沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教。
通過(guò)對(duì)比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說(shuō)明強(qiáng)化早教非但沒(méi)有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對(duì)比后沒(méi)有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專(zhuān)家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對(duì)照證明，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別，同樣具有愛(ài)心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有降低的特點(diǎn)。
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