小學(xué)課件的腳本
小學(xué)黃鸝課件的腳本
第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖?
第二部分腳本設(shè)計(jì)思路說(shuō)明
一．課件封面
1．用flash制作成全景動(dòng)畫----桂林山水；
2．動(dòng)聽的牧童短笛音樂(lè)；
3．動(dòng)態(tài)的文本。
二．導(dǎo)入新課
1.投影出示關(guān)于“黃鸝”的四首古詩(shī)詞。學(xué)生默讀以后齊聲朗讀一遍。??兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(唐·杜甫《絕句四首》之一)
獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(唐·韋應(yīng)物《滁洲西澗》)
池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。(宋·晏殊《破陣子》)
千里鶯啼映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。(唐·杜牧《江南春》)
??很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉(zhuǎn)的黃鸝很受古代詩(shī)詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當(dāng)代著名小說(shuō)家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)入主畫面。
三．主面面內(nèi)容設(shè)計(jì)
1．學(xué)習(xí)方法及步驟
聽讀課文-----解剖結(jié)構(gòu);
品讀課文-----鑒賞語(yǔ)言；??↓
研讀課文-----探討主旨
2.聽讀課文，思考問(wèn)題
①播放課文錄音；②出示思考題；③學(xué)生填表把握內(nèi)容。??
3．品讀課文，鑒賞語(yǔ)言
①關(guān)鍵語(yǔ)段之修辭品味；②對(duì)精彩語(yǔ)言的仿寫創(chuàng)造；③對(duì)課文哲理的仿寫與創(chuàng)造。
4．研讀課文，探討主旨
①以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個(gè)假設(shè)，如果本文就只有前面23段文字，那么，根據(jù)我們剛才分析的情況和對(duì)比的結(jié)構(gòu)，我們可以歸結(jié)出本文怎樣的主旨呢?
學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
②很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個(gè)鳥類，應(yīng)該有其更多更深的寓意。齊讀第24段和第25段的第1句。想想，這一部分聯(lián)系前面的描寫對(duì)本篇寫作主旨的認(rèn)識(shí)是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢?
學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
③接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?
學(xué)生討論交流。老師歸結(jié)：原來(lái)，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。
④.階段小結(jié)，以上我們按照閱讀的一般規(guī)律和過(guò)程，通過(guò)把握文章整體，揣摩關(guān)鍵句段等方法已經(jīng)獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點(diǎn)，由于未曾聯(lián)系到結(jié)尾語(yǔ)段，把握上有所局限外，其余兩點(diǎn)概括，應(yīng)該是正確的。有同學(xué)要問(wèn)，一篇文章，怎么會(huì)有幾個(gè)主題呢?實(shí)際上，優(yōu)秀的文學(xué)作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說(shuō)的：文學(xué)主題多元化(板書)。
而且，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的.，幾乎沒有考慮聯(lián)系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作本文時(shí)的背景材料。我們把這種只重文學(xué)作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(板書)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實(shí)證性閱讀(板書)。
⑤.我們已經(jīng)成功地進(jìn)行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進(jìn)，再作一次實(shí)證性閱讀的旅行。請(qǐng)看孫犁先生寫作本文的有關(guān)背景材料。出示投影片五。
《黃鸝》寫作背景：
本文寫于1960年前后，其時(shí)孫犁先生49歲。自從1956年寫完小說(shuō)《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說(shuō)了。這固然與一場(chǎng)大病有關(guān)，但可能還有更深的時(shí)代社會(huì)政治原因。
他在后來(lái)的《說(shuō)趙樹理》一文中描述那個(gè)年代趙樹理的處境與心境：“政治斗爭(zhēng)的形勢(shì)，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進(jìn)入了多事之秋，不少人跌落下來(lái)。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過(guò)失，引來(lái)大的災(zāi)難。”這說(shuō)的更多的恰恰也是孫犁自己。
他在《文慮》一文中說(shuō)：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來(lái)越‘寬松’，人對(duì)人越來(lái)越‘寬容’，創(chuàng)作越來(lái)越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對(duì)寫東西越來(lái)越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。”大家聯(lián)系文章的整體描寫和議論再來(lái)看看，文章還應(yīng)該有著怎樣的寄寓呢?
交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
⑥.主題概括比較與小結(jié)：
(1)呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(2)呼喚為各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(3)在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)與之和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。
(4)呼喚為人(人才)的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安定、平和、自由的環(huán)境。
四．課件結(jié)尾
再來(lái)一遍或退出頁(yè)面。
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