《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)”等詞語(yǔ)，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得周圍的一切都是變化的道理，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、“匣”字導(dǎo)入
1、板寫“匣”，仔細(xì)看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會(huì)放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友，它叫科利亞，（相機(jī)知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個(gè)課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
（1）劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字
（2）把課文讀通順，標(biāo)上自然段序號(hào)
（3）解決課前的疑問(wèn)并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細(xì)讀文本
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導(dǎo)：讀出喜愛的心情
2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進(jìn)木匣？在什么情況下埋木匣的？
3、學(xué)生交流法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡(jiǎn)單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動(dòng)作詞語(yǔ)。從這些動(dòng)作里，你感受到什么？
朗讀指導(dǎo)：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞
2、復(fù)習(xí)課文圍繞木匣寫了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什么要用“也”，說(shuō)明誰(shuí)也挖木匣？
媽媽是怎么挖木匣的？結(jié)果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？
為什么走十步？說(shuō)明那時(shí)還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個(gè)怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、理解“果然”，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)對(duì)“果然”的理解
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡(jiǎn)筆畫展示
3）、一起畫一畫，驗(yàn)證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時(shí)的心情怎么樣？讀一讀
5、通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來(lái)五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？結(jié)合例子
7、科利亞這個(gè)巨大的收獲，靠得是什么？你認(rèn)為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子？
三、拓展觀察
尋找周圍的變化
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、初讀課文
1、今天，老師想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)一位前蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)可愛的名字？
2、科利亞給我們帶來(lái)了一個(gè)木匣，板書：木匣（請(qǐng)學(xué)生讀）
誰(shuí)知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個(gè)小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個(gè)匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝，那這個(gè)匣子就又可以叫做——寶匣
有個(gè)小朋友特別愛說(shuō)話，他的嘴就像一個(gè)小匣子，你猜猜看，這個(gè)小匣子里裝得最多的是什么——話語(yǔ)，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
預(yù)設(shè)：科利亞的木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著些什么？
……
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請(qǐng)大家打開課本，認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。請(qǐng)讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話，動(dòng)動(dòng)筆，先把有關(guān)句子畫下來(lái)。
3、交流
根據(jù)學(xué)生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關(guān)注這些詞語(yǔ)：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰(shuí)能讀？（學(xué)生讀）
再把他們請(qǐng)回到句子中讀讀這個(gè)句子。（生讀）
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）
那么，讓我們一起來(lái)讀一讀。
真好，讀一遍不但認(rèn)識(shí)了上些生字新詞，還解決了一個(gè)自己提出的問(wèn)題，真會(huì)讀書。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請(qǐng)大家認(rèn)真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）
聽明白了，你說(shuō)的其實(shí)就是我們這篇課文的大致意思。
2、說(shuō)課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉(xiāng)，他已能數(shù)到100了，他數(shù)了十步去（），結(jié)果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學(xué)生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀一讀
他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無(wú)意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
2、透過(guò)這些句子你覺得科利亞這個(gè)小朋友怎么樣？
預(yù)設(shè)：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會(huì)數(shù)到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實(shí)泥土，撒上細(xì)沙，做得一點(diǎn)也不含糊，非常有條理。
看來(lái)，大家已經(jīng)喜歡上這個(gè)可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說(shuō)說(shuō)科利亞埋木匣的過(guò)程？
課件出示：我會(huì)說(shuō)科利亞埋木匣的經(jīng)過(guò)：
科利亞看到媽媽（），于是他也學(xué)著媽媽的樣子去做了，他（）
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來(lái)。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。
透過(guò)這兩個(gè)句子，你又了解了關(guān)于科利亞的哪些信息？
預(yù)設(shè)：a有耐心。雖然挖了很長(zhǎng)時(shí)間，仍然沒有放棄。
b愛動(dòng)腦。走十步找不到木匣，動(dòng)動(dòng)腦筋，量五步找到了木匣。
三、質(zhì)疑
1、（引導(dǎo)學(xué)生讀板書）還有問(wèn)題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有些疑問(wèn)，相信再給我們一節(jié)課的時(shí)間，我們一定能準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題，而且還能得到很多啟示。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”３個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等１３個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個(gè)詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生自讀課文，對(duì)照課后生遼表在課文中畫出生字，標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào)，記下自己的疑問(wèn)。
２、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。
３、用紙分別畫一個(gè)５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
１、出示５歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
２、板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
１、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
２、出示生字詞卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。
３、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
４、教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
５、學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
６、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
７、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
１、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
⑴教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
⑵教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
⑶教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
２、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
⑴引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
⑵重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段：
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)），走了１０步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。
⑶聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
⑷分角色朗讀第四至十二自然段。
３、學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
⑴指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
⑵引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
⑶引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業(yè)
抄寫課文最后一段
第二課時(shí)一、熟讀課文
１、指名分段朗讀課文。
２、自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
１、用生字卡片開火車認(rèn)讀。
２、分類記憶要求會(huì)寫的字：
⑴找出左右結(jié)構(gòu)的９個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
⑵學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
３、給生字組詞。
三、指導(dǎo)寫字
１、出示９個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這９個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
２、學(xué)生寫字：
⑴教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
⑵學(xué)生對(duì)照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。
⑶教師巡視，及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好的作業(yè)即時(shí)展示。
四、抄寫詞語(yǔ)
１、自己讀、記詞語(yǔ)。
２、抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、復(fù)述課文
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。
六、實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)4
課文解讀
本文是第七單元“科學(xué)的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時(shí)從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理是這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言樸實(shí)平白，沒有生動(dòng)的文采，適宜學(xué)生自主閱讀，不需要教師過(guò)多講解。如何通過(guò)科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫15個(gè)新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)科利亞愛動(dòng)腦筋、善于思考的特點(diǎn)，感悟“時(shí)間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟“時(shí)間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
設(shè)計(jì)理念
著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有機(jī)整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對(duì)話為基本元素設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生帶些自己小時(shí)候的照片或成長(zhǎng)記錄冊(cè)。
教學(xué)過(guò)程：兩課時(shí)整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
一、揭題質(zhì)疑，啟動(dòng)閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機(jī)學(xué)“匣”字。
2、引導(dǎo)據(jù)題質(zhì)疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？
二、通讀感知，了解內(nèi)容
本環(huán)節(jié)，主要通過(guò)個(gè)人自讀、指名朗讀等形式，讓學(xué)生把課文讀通讀熟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會(huì)課文奠定基礎(chǔ)，隨文認(rèn)學(xué)生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說(shuō)，教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的，不是給學(xué)生講書的。這也正是課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。再加上本篇課文的特點(diǎn)適合學(xué)生自讀自悟，因此下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為——
三、自主質(zhì)疑，初步探究
讓學(xué)生讀讀文中兩個(gè)“泡泡”，明白：一個(gè)是說(shuō)讀懂了什么，一個(gè)是提出了問(wèn)題。
學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問(wèn)題，以“吐泡泡”的形式記錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)“吐泡泡”的學(xué)習(xí)形式，目的是落實(shí)課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段提出來(lái)的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感興趣，樂(lè)于接受。
交流反饋學(xué)生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問(wèn)題。預(yù)計(jì)學(xué)生可能提到的問(wèn)題：
課文中說(shuō)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”是什么戰(zhàn)爭(zhēng)？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說(shuō)“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結(jié)尾說(shuō)“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？
學(xué)生提出的問(wèn)題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)作出巧妙處理，或直接回答，或以問(wèn)引讀，或反問(wèn)學(xué)生，或暫時(shí)存疑。在交流反饋中，對(duì)提問(wèn)角度新，思維有深度的同學(xué)要特別予以肯定和激勵(lì)。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)感悟
本環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作如下設(shè)計(jì)：
1、根據(jù)前一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，引問(wèn)：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2、學(xué)生在四人小組內(nèi)展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據(jù)；二、關(guān)鍵是怎樣理解這個(gè)原因，每個(gè)小組成員要積極動(dòng)腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng)意的理解方法，準(zhǔn)備到班上交流。
3、組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用多種學(xué)法來(lái)理解和體會(huì)“我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊(yùn)涵的道理，如根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)道理、用數(shù)學(xué)的方法畫一畫線段圖、在教室里實(shí)地走一走、讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的照片談一談自己的體會(huì)，等等。
語(yǔ)文是開放的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法也應(yīng)該是開放的，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法來(lái)理解語(yǔ)言文字。
4、呈現(xiàn)課文最后一段話，讓學(xué)生反復(fù)地讀一讀：
科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
5、師：大家覺得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？看，科利亞來(lái)到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學(xué)們從文中哪些地方能夠感受和體會(huì)到科利亞是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子呢？
學(xué)生回讀課文，找出依據(jù)，組織交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀體會(huì)下面的句子：
★坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。——一個(gè)四歲的小男孩，多會(huì)動(dòng)腦筋啊！
★科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個(gè)聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來(lái)，對(duì)小伙伴說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問(wèn)題不依賴別人，思考問(wèn)題有根有據(jù)，多令人敬佩的一個(gè)小男孩啊！
★科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個(gè)道理，多會(huì)感悟的一個(gè)小男孩啊！
五、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字
重點(diǎn)是指導(dǎo)寫字，注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)識(shí)記字形的規(guī)律和方法；二是對(duì)難寫易錯(cuò)的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導(dǎo)書寫。
板書設(shè)計(jì)
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、設(shè)計(jì)思想：
讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用，思維能力的訓(xùn)練和片斷寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過(guò)動(dòng)作詞的描述，理解科利亞當(dāng)時(shí)的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過(guò)程。
二、教材分析：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。
2、本課內(nèi)容和組成成分：
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。課文就是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所明白。
三、學(xué)情分析：
1、三年級(jí)學(xué)生，識(shí)字和閱讀能力加強(qiáng)了，他們已能通過(guò)聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語(yǔ)的意思，在此基礎(chǔ)上能大致讀懂課文內(nèi)容。
2、在二年級(jí)已學(xué)過(guò)有關(guān)思維方法的課文。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。
六、教學(xué)策略與手段：
采用情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體，采取小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
七、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備：
①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。
②布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片
2、教師的準(zhǔn)備：一個(gè)簡(jiǎn)單的課件
八、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（第一課時(shí)）
一、生活導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1、觀察自己小時(shí)侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)
師：請(qǐng)同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？
（生：我們變大了，我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，不斷地變化……）
師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著，請(qǐng)你們想一想，一年級(jí)時(shí)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？
（生：我們的學(xué)校變大了，變美了！）
師：隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。
〖設(shè)計(jì)理念〗生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。
⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字"匣"，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系"木盒子"記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
⑵齊聲讀課題，問(wèn)：讀了課文，你想知道什么呢？
⑶梳理學(xué)生問(wèn)題，一一板書。
〖設(shè)計(jì)理念〗"學(xué)起于思，思源于疑"質(zhì)疑教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解題，實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線，是開啟知識(shí)大門的鑰匙，沒有問(wèn)題，就不會(huì)有分折問(wèn)題解決問(wèn)題的知識(shí)、思維和方法。
二、初讀課文，整體感知
1、出示初讀要求，帶著問(wèn)題初次讀文。
三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞
1、解決容易的問(wèn)題。如①科利亞的木匣里裝著什么？
借機(jī)檢查讀通語(yǔ)段："木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認(rèn)讀"鋸"字：利用形聲字和組詞等方法。
②科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？
學(xué)生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——
（ ）木匣——
懂得（ ）
借機(jī)找讀課文里相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段，逐一讀通，并隨文學(xué)習(xí)字詞。
在找讀"埋"木匣時(shí)，相機(jī)解決問(wèn)題
③科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)？連帶了解故事背景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。
（隨文學(xué)習(xí)字詞，包括指導(dǎo)書寫等略）
〖設(shè)計(jì)理念〗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將字詞教學(xué)，通讀課文，了解大意，理清文脈有機(jī)地集于一體，省時(shí)高效且整體性強(qiáng)，避免了設(shè)計(jì)上的零碎和機(jī)械。
（第二課時(shí)）
一、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細(xì)讀讀"埋木匣"的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒
⑵科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好"好玩"。
⑶從這些動(dòng)作詞，你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
⑵從這5個(gè)"挖"字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。）
〖設(shè)計(jì)理念〗通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。
二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。
引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？
讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 數(shù)步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對(duì)。
d、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
三、細(xì)讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。
出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)："也許，法西斯把你的寶貝挖走了。"
科利亞說(shuō)："不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？"
⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
師：肯定了"算術(shù)真有用"。可見數(shù)步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子："他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。"
老師引導(dǎo)："房子還在"告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
"就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。"
老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解（師畫好線段）
〖設(shè)計(jì)理念〗體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。
四、結(jié)合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)"我們周圍有什么在起變化呢？"
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
3、學(xué)生小練筆。
〖設(shè)計(jì)理念〗創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。
九、板書設(shè)計(jì)：
埋木匣 放、蓋、踩、撒
挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？）
懂 得 隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、了解課文的主要內(nèi)容，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景：
1、導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3、讀了課題你想知道什么？
二、初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
三、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞，正音：
2、讀準(zhǔn)多音字的字音。
3、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
4、出示生字卡片，理解部分詞語(yǔ)。
5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音
四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、帶著問(wèn)題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。
（2）小組討論，這課寫了什么事？
（3）指名匯報(bào)：
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問(wèn)題。
4、讀課文，理清課文層次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到啟示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
五、作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；
2、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
一、導(dǎo)入新課：
二、品讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文第1～3自然段
（1）出示思考題：
科利亞是怎么埋木匣的？
科利亞為什么埋木匣？
（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問(wèn)題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
科利亞埋木匣的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候），科利亞剛學(xué)（數(shù)數(shù)），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門口十步遠(yuǎn)）。
媽媽埋箱子的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門口三十步遠(yuǎn)）。
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）
（4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？
一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。
出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：
“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。
在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。
（這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）
練習(xí)用“只……就……”的句式說(shuō)話。
（5）1----3自然段主要寫了什么？
寫科利亞埋木匣。
2、學(xué)習(xí)課文第4——12段：
（1）出示思考題：
媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？
媽媽是怎么挖的？
你怎樣理解媽媽說(shuō)的話？
（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。
（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。
（4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。
（媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）
比較句子，體會(huì)“如果……就……”的用法，練習(xí)用其說(shuō)一句完整的話。
比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)意思有什么不同。
“如果……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果。
用“如果……就……”練習(xí)說(shuō)話。
（6）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：
讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門口（量了十步）動(dòng)手挖起來(lái)，沒有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
（7）學(xué)習(xí)9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
學(xué)生讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面一定有原因。” ） （8）讀課文第11自然段：
通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。
體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。
（9）學(xué)習(xí)課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學(xué)習(xí)課文最后一自然段
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
（2）出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。
科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。
三、再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
4．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
重難點(diǎn)：
理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1．出示圖片，認(rèn)識(shí)木匣。
2．師簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
3．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．默讀課文，了解課文大意。
2．交流：課文講了一件什么事？
3．理清文章脈絡(luò)。
三、研讀重點(diǎn)，理解感悟。
1．學(xué)習(xí)第一部分：埋木匣
（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么。
（2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關(guān)的詞句并用自己的話說(shuō)說(shuō)。
（3）朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)第二部分：挖木匣
（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語(yǔ)句。
（2）同桌之間交流讀書所得。
（3）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，了解科利亞挖木匣的過(guò)程。
（4）課件演示科利亞的思維過(guò)程。
（5）理解文中詞語(yǔ)：仍然、果然。
（6）體會(huì)科利亞的心情，讀出感受。
3．學(xué)習(xí)第三部分：受啟發(fā)。
過(guò)渡：當(dāng)科利亞手捧著心愛的木匣時(shí)，她會(huì)對(duì)小伙伴們說(shuō)什么呢？（出示文中插圖。）
（1）（出示中心句）指名讀。
（2）質(zhì)疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？
（3）齊讀中心句
（4）小結(jié)：是呀！隨著時(shí)間的推移，周圍的一切都在變化。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1．交流：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你們的周圍有什么變化？
2．看來(lái)你們也明白了這個(gè)道理，可是有一個(gè)大人都不知道這一點(diǎn)，請(qǐng)看！（課件出示《刻舟求劍》）
3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？
4．小結(jié)：世界上的萬(wàn)物都在不斷變化，我們應(yīng)象科利亞一樣多動(dòng)腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的對(duì)策。
5．抄寫文章最后一自然段。
板書設(shè)計(jì)：
26 科利亞的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)：一切在變
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、回憶課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)檢查。
二、體會(huì)文章寫媽媽和小伙伴們的作用。
三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”３個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等１３個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個(gè)詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準(zhǔn)備】
１、生字詞卡片。
２、抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
一、分步揭題
１、板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
２、完整板書課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
二、朗讀課文，初步了解內(nèi)容
１、學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
２、指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，了解敘述順序
１、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
２、默讀、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。
３、全班交流：
⑴哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
⑵另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
四、學(xué)習(xí)字詞
１、出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
２、觀察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
３、學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫一遍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)字詞
１、用生字詞卡片指名認(rèn)讀。
２、聽寫本課應(yīng)掌握的詞語(yǔ)。聽寫后對(duì)照詞語(yǔ)表自我批改訂正。
二、突出重點(diǎn)，加深理解
１、提出重點(diǎn)問(wèn)題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
２、學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真讀書、思考。
３、全班交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
４、教師出示課文最后科利亞說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例，說(shuō)說(shuō)對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
５、鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。
練習(xí)有感情地朗讀課文
三、布置作業(yè)
１、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。
２、想一想生活中有沒有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)和大家交流。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
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課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
①板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
②完整板書課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內(nèi)容
①學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的'主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
②默讀、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。
③全班交流。
a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習(xí)字詞
①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
②觀察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
③學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫一遍。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容？
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
（1）圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞。
（2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
（3）從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
（1）仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
（2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？
師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數(shù)步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對(duì)。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
四、細(xì)讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
（1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。
出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
（2）讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？
小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
（1）挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
（2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
（1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
（2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解。
五、結(jié)合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
（1）聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
（2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)我們的周圍有什么在起變化呢？
六、布置作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
七、板書設(shè)計(jì)：
科利亞的木匣
（四年前）埋木匣 五歲 步子小 十步
（四年后）挖木匣 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
課前準(zhǔn)備
①學(xué)生自讀課文，對(duì)照課后生遼表在課文中畫出生字，標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào)，記下自己的疑問(wèn)。
②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。
③用紙分別畫一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話，揭示課題
①出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
②板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。
初讀課文，整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
⑤學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
⑥學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
⑦引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
精讀感悟，明白道理
①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
②學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。
c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。
作業(yè)
抄寫課文最后一段
第二課時(shí)
熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
鞏固生字
①用生字卡片開火車認(rèn)讀。
②分類記憶要求會(huì)寫的字。
a．找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b．學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
指導(dǎo)寫字
①出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
②學(xué)生寫字。
a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b．學(xué)生對(duì)照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。
c．教師巡視，及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好的作業(yè)即時(shí)展示。
抄寫詞語(yǔ)
①自己讀、記詞語(yǔ)。
②抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
復(fù)述課文
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。
實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺(tái)畫圖，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習(xí)4～12節(jié)
1．自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（允許討論交流）
2．學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么。
生A：我讀懂了科利亞回來(lái)時(shí)已經(jīng)大四歲。
生B：我知道他們回到村里時(shí)，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時(shí)因?yàn)樗L(zhǎng)大了，步子也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。
生E:我覺得科利亞很聰明。……
注意點(diǎn)：當(dāng)出現(xiàn)類似生D的回答時(shí)，教師可讓他上臺(tái)借助木匣的圖，示意說(shuō)明。
3.教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過(guò)動(dòng)腦認(rèn)識(shí)到挖不到木匣的原因是自己長(zhǎng)大了，按原來(lái)的步子找不到木匣。
4．大家來(lái)讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)該怎么讀。
生A：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時(shí)很著急，找到原因時(shí)開心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時(shí)的驚喜。
5．全班齊讀，指導(dǎo)朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節(jié)
1．齊讀第13節(jié)，引導(dǎo)讀出高興的語(yǔ)氣。
2．交流匯報(bào)：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽。
生A：科利亞懂得了世界隨著時(shí)間的變化而變化。
3．鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應(yīng)該怎么去面對(duì)這些變化呢？
4．師小結(jié)：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動(dòng)腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個(gè)的孩子。（機(jī)智、勇敢、愛動(dòng)腦……）
5．指導(dǎo)朗讀。
四．作業(yè)
嘗試著把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過(guò) 算術(shù) 當(dāng)初 隨便 仍然 敵人 臺(tái)階 所以 懂得”等詞語(yǔ)。
2．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并能從中獲得啟示。
3．正確流利地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生要多動(dòng)腦筋，勤于思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
4．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、詞語(yǔ)卡
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
1．從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．名讀生字詞。正音
3．讀準(zhǔn)多音字的字音。
本課有兩個(gè)多音字。“量”本課讀第二聲，還有個(gè)讀音是第四聲；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)出現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“shù(”，第二個(gè)數(shù)讀“shǔ)”。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問(wèn)題讀課文。本文寫了一件什么事？
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問(wèn)題。在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了本課寫的是地件什么事？
（二）講讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
1．學(xué)習(xí)課文第1部分
（1）出示思考題：
①科利亞是怎么埋木匣的？
②科利亞為什么埋木匣？
（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
（4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？
出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：
“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
2．學(xué)習(xí)課文第二段：
（1）出示思考題：
①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的
②媽媽是怎么挖的？
③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？
（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。
（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。
（4）畫出媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。
（5）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。
又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
②學(xué)習(xí)9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
③讀課文第11自然段：
通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。
④學(xué)習(xí)課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。
3．學(xué)習(xí)課文最后一自然段：
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
（2）出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。
（三）總結(jié)全文：師生共同完成。
1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫的是一件什么事？
2．學(xué)了本課你有什么收獲？
【板書設(shè)計(jì)】
板書設(shè)計(jì)：
科利亞的木匣
埋木匣： 四年前 5歲 步小 十步
挖木匣： 四年后 9歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題
教學(xué)反思：
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、啟發(fā)談話，揭示課題
出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
二、初讀課文，整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
⑤學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
⑥學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
⑦引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
②學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業(yè)
抄寫課文最后一段
【第二課時(shí)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
①用生字卡片開火車認(rèn)讀。
②分類記憶要求會(huì)寫的字。
a．找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b．學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
三、指導(dǎo)寫字
①出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
②學(xué)生寫字。
a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b．學(xué)生對(duì)照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。
c．教師巡視，及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好的作業(yè)即時(shí)展示。
四、抄寫詞語(yǔ)
①自己讀、記詞語(yǔ)。
②抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、復(fù)述課文
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。
實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
26、科利亞的木匣
埋 挖 受啟發(fā)
人長(zhǎng)大 步子變大 一切在變
《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字“匣、鋸、階”，會(huì)寫文后十三個(gè)字，能正確讀教材后詞語(yǔ)表中本文15個(gè)詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)。
3、能從事例中感悟科利亞所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見、所聽、所經(jīng)歷的事情中收集到關(guān)于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。
（設(shè)計(jì)理念：這四項(xiàng)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面概括了教學(xué)這一課所要完成的任務(wù)，第一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的具體任務(wù)；第二項(xiàng)重在落實(shí)讀課文的要求及要達(dá)到的目標(biāo)，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內(nèi)容；第三項(xiàng)是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎(chǔ)上去感悟人物的形象及課文所蘊(yùn)含的道理；第四項(xiàng)，重在拓展，讓學(xué)生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項(xiàng)目標(biāo)從淺入深，從基礎(chǔ)到能力，指導(dǎo)著教師的教，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)。）
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
埋木匣和挖木匣。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
挖木匣的失與得。
四、學(xué)習(xí)方法：
比較法與仿真操作游戲法。
五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，給課文標(biāo)序號(hào)，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解字詞意思。備好筆盒當(dāng)木匣，鏟子4把、沙子等。
六、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、扣題探究
板書題目“科利亞的木匣”，讀題目?jī)杀椤?/p>
問(wèn)：1、看到題目，你想知道什么？
2、請(qǐng)你猜一猜作者會(huì)圍繞題目寫些什么內(nèi)容？
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生審題能力，想象能力和依據(jù)題目思考與構(gòu)思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？
三、細(xì)讀明細(xì)節(jié)
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動(dòng)作詞上畫上橫線。
四、范讀：學(xué)生聽老師范讀，并圈畫不懂問(wèn)題，并準(zhǔn)備馬上質(zhì)疑問(wèn)難。
五、自讀課文完成
1、結(jié)合上下文，結(jié)合預(yù)習(xí)中所查工具書理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進(jìn)一步尋找正確答案。
六、朗讀練習(xí)：盡量把課文讀得正確、流利。
七、練習(xí)：抄寫生字
（設(shè)計(jì)意圖：第一課時(shí)的各步安排重在培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，我認(rèn)為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內(nèi)容、大致情節(jié)，然后再去細(xì)究字、句的意思。也就是說(shuō)初讀重在篇的整體理解。對(duì)于一篇講讀課文，值得學(xué)習(xí)的方面很多，值得吸收的知識(shí)很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節(jié)我設(shè)計(jì)了五次讀課文，每次都有明確任務(wù)，采取多種讀書形式，讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在讀中明白大意，在讀中動(dòng)手批畫，在聽讀中學(xué)習(xí)生疑，在自讀中合作探究學(xué)習(xí)，解答疑問(wèn)，在練讀中提高朗讀能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的相連與完成，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)主式的變化，而且落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，體現(xiàn)了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)：
1、抽讀課文生字16個(gè)、詞語(yǔ)15個(gè)（見本文詞語(yǔ)表中）
2、說(shuō)出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節(jié)讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節(jié)，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進(jìn)一步感知人物形象。
3、現(xiàn)場(chǎng)表演埋、挖木匣經(jīng)過(guò)。
（預(yù)先在教室前鋪上3.5米長(zhǎng)，0.2米寬的長(zhǎng)方形沙道，用木板攔住，用文具盒當(dāng)木匣，備一把鏟子）
a、請(qǐng)一幼兒（或班上最矮一名）當(dāng)小時(shí)候的科利亞，表演埋木匣過(guò)程。
完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請(qǐng)一高個(gè)學(xué)生來(lái)表演挖木匣，找5位學(xué)生當(dāng)小伙伴，表演好9、10節(jié)對(duì)話。
老師采訪這位高個(gè)學(xué)生：你的寶貝會(huì)被挖走嗎？為什么？你會(huì)采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學(xué)生來(lái)多方面回答。）
c、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應(yīng)該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯(cuò)在哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開議論）
d、指名讀11、12節(jié)，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結(jié)果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺(tái)各走十步，比所走距離。
請(qǐng)現(xiàn)在的科利亞再次挖木匣。
問(wèn)：你這次一下子就挖到了，你埋的時(shí)候走了十步，現(xiàn)在為什么只走五步就挖到呢？
說(shuō)說(shuō)“果然”的意思
e、有感情讀8~11節(jié)。
（“咬住青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”，對(duì)于課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要不惜時(shí)間、精力重錘敲打，讓學(xué)生充分感知，真正理解。埋木匣時(shí)的小，挖木匣的大，埋木匣的實(shí)，挖木匣的失與得，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，光讀一讀效果不會(huì)太好，我抓住他們好動(dòng)、直觀性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課文內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)表演演示方法，加上記者現(xiàn)場(chǎng)采訪法，活躍了氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)的理解與消化，也必將為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節(jié)，思考：
科利亞明白了一個(gè)什么道理呢？
1、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)哪些事物在起變化？
（家中東西、家、木匣子……）
2、我們周圍有什么在起變化呢？
a、啟發(fā)：自己身體、學(xué)習(xí)、家庭……
b、奧運(yùn)會(huì)：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
（有了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生暢談?wù)鎸?shí)感悟，只要是學(xué)生的真切體驗(yàn)，只要是學(xué)生思想和內(nèi)心的獨(dú)特表露，只要能自圓其說(shuō)，都將予以肯定和接納。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是要把學(xué)生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來(lái)。這一環(huán)節(jié)要保證時(shí)間，讓學(xué)生的個(gè)性得到展示，讓學(xué)生的生命潛能得到張揚(yáng)。）
五、齊聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)學(xué)了這一課的收獲（包括問(wèn)題的質(zhì)疑與解答）
（齊讀，富有感情地讀，進(jìn)一步整體感知深入內(nèi)化所學(xué)談收獲，包括基礎(chǔ)知識(shí)、寫法特點(diǎn)、明白道理等，同時(shí)，也讓學(xué)生有疑質(zhì)疑，解決還未弄明白的問(wèn)題。）
六、作業(yè)：
1、抄寫本文詞語(yǔ)表中15個(gè)詞語(yǔ)和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個(gè)故事。
附板書設(shè)計(jì)
（周圍的一切 都在起變化）
（該板書緊扣題目與課文重點(diǎn)，以埋木匣、挖木匣作對(duì)比，用線段代表尺寸的長(zhǎng)度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當(dāng)時(shí)埋木匣的關(guān)系，以及蘊(yùn)含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)問(wèn)號(hào)，引發(fā)思考，一方面表現(xiàn)了科利亞愛動(dòng)腦筋，另一個(gè)方面也在說(shuō)明做事情要注意周圍事物的變化特點(diǎn)，才能把事情辦好。）
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