《將軍與孤女》教學設計

時間：2020-12-17 17:31:54 教學設計我要投稿

《將軍與孤女》教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《將軍與孤女》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《將軍與孤女》教學設計

　　教材分析：

　　《將軍與孤女》是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事.文章真切而生動地記敘了聶榮臻將軍指示照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過.

　　學情分析：

　　憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

　　教學目標：

　　1、能較為流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會4個生字，能聯(lián)系上下文理解文中的生詞。

　　3、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　4.能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

　　教學重點：

　　反復誦讀，通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　教學難點：

　　能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，理解聶將軍被日本人民稱為“活菩薩”“中日人民友誼的使者”的原因。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課前活動：

　　齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。

　　教學過程：

　　一、走近人物，質(zhì)疑激趣，揭示課題。

　　1、聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，涌現(xiàn)了多少可歌可泣的感人事情，是無數(shù)的先輩拋頭顱灑熱血迎來了新中國的成立，他們用生命譜寫了人生最壯麗的詩篇。今天就讓我們一起走進他們，去觸摸那段心酸的年代。

　　2、在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人(出示圖片)，他的名字叫聶榮臻，他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻嗎?

　　3、就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。(板書題目)。

　　4、齊讀課題，讀了課文題目，想想你有什么問題，或你想知道什么。(18、將軍與孤女)

　　5、師：聶將軍就是聶榮臻(師板書)

　　(看書上圖)這位就是聶榮臻將軍。

　　6、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。

　　中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。

　　二、創(chuàng)設情境，感知文本。

　　(一)學習第一自然段。

　　1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民還未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親�！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨!

　　雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女!

　　2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么?

　　(時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)

　　(二)品讀感悟

　　1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢?這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢?

　　讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么?

　　“立即”“送”表現(xiàn)了聶榮臻將軍對這件事的重視和關心。

　　“言”出示說的話引導理解：

　　從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。)師補充：據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上!

　　而聶將軍卻說：(引讀)我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀!而聶將軍就是一位活生生的菩薩!板書。

　　這是因為——

　　理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯!

　　指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。

　　因為聶將軍()，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。

　　2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)口頭上，更表現(xiàn)在他的音容舉止中。出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。

　　學生自學自讀�？梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。

　　關心照料：看傷口、找奶——細心周到

　　問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至

　　側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、表現(xiàn)也可看出聶榮臻將軍的慈善。

　　小結(jié)：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷!在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。

　　在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。

　　3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險?想象，聶榮臻將軍做出了什么決定?

　　出示信的內(nèi)容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人?什么樣的軍隊?什么樣的精神?什么樣的道理?

　　聶榮臻：國際主義精神至仁至義的品質(zhì)政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢

　　軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師

　　精神：國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗

　　道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——;對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要------。(學生根據(jù)自己的理解自己填充)

　　片言只語，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采!讓我們再來讀讀這兩句話。

　　齊讀。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?

　　4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。

　　(1)出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。

　　(2)播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起!

　　5、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?

　　交流：(1)聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。

　　A、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。

　　B、生交流時教師相機指導朗讀。

　　(2)第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：

　　“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

　　A、從轉(zhuǎn)折的.預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。

　　B、在讀中進一步體會

　　(3)聶將軍給日本官兵的信：

　　“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

　　A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。

　　B、指導朗讀

　　(4)孤女謝恩。

　　A、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象

　　三、總結(jié)升華。

　　1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。

　　聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。

　　是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。

　　所以，日本人民稱聶將軍是——

　　2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結(jié)的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花!愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷!遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲!

　　四、演讀中悟，通過表演詮釋對課文的理解。

　　教學時可分六步：

　　1.自選角色。(旁白、戰(zhàn)士、聶榮臻、日本姑娘等。)

　　2.揣摩角色。(要想演好，必先讀好，要記住臺詞，要揣摩角色的語言、動作、神情，有些動作和臺詞還要靠想象設計。)

　　3.組內(nèi)演練。

　　4.代表表演。

　　5.師生點評。

　　6.評后再讀。

　　五、課后拓展。

　　1.試著把課文改成。課本劇，并互相合作演一演。

　　2.觀看電影《將軍與孤女》。

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