識(shí)字片段教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的識(shí)字片段教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
識(shí)字片段教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“撒、玉、仰”三個(gè)字，會(huì)寫“數(shù)、玉、珍、珠”四個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)夜空的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確規(guī)范書寫“數(shù)、玉、珍、珠”四個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)清“撒、仰”的字形，讀準(zhǔn)讀音，理解字義。掌握多音字“數(shù)”。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、課件出示情景圖，師根據(jù)情景圖描述:在一個(gè)晴朗的夜晚，星星在美麗的夜空中忽閃著亮晶晶的小眼睛，一個(gè)孩子依偎在奶奶的身邊，仰著頭，用心地?cái)?shù)著天上的星星：一顆，兩顆，三顆……這個(gè)數(shù)星星的孩子是誰呢？同學(xué)們，今天就讓我們一塊學(xué)習(xí)——《數(shù)星星的孩子》，師板書課題，請(qǐng)大家伸出手指一起跟老師板書課題吧。板書完畢，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x兩遍課題。
2、師指著“數(shù)”問：你能像用數(shù)星星這樣的詞用“數(shù)”再組詞嗎？學(xué)生組詞，如“數(shù)數(shù)”，“數(shù)鴨子”。教師相機(jī)引出“數(shù)”的另一個(gè)讀音“shù”，讀“shù”時(shí)可以組哪些詞呢？如：數(shù)學(xué)，數(shù)字。
二、隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀識(shí)字。
師：下面請(qǐng)大家結(jié)合著課文插圖，自己讀讀課文的第一自然段，在讀之前，老師想問問大家一個(gè)問題：如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字，你會(huì)怎么辦？
生可能回答：（1）借助課后生字注音識(shí)字。（2）問問身邊的同學(xué)。（3）向老師請(qǐng)教。
2、檢查學(xué)生朗讀情況。
師：哪位同學(xué)能勇敢地讀給大家聽一聽。隨機(jī)指生朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。
3、品句識(shí)字。
師：在這一段中，有一句話寫出了夜空的美麗，你能找出來嗎？
生：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。
師：真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子。出示“珍珠”一詞：請(qǐng)同學(xué)們大聲讀讀這個(gè)詞語。
生：珍珠
師：睜大你亮晶晶的小眼睛，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：這兩個(gè)字都有個(gè)王字旁。
師：真會(huì)觀察。怎樣記住這兩個(gè)字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用換一換的方法，把診斷的診中的“讠”換成王字旁，就是“珍”。
師：你們的方法可真好。我們?cè)賮砟钅钸@個(gè)詞語吧。
生：珍珠
師：有沒有見過珍珠呀？它是什么樣子的？
生：珍珠圓圓的。
生：珍珠閃閃發(fā)光，非常有光彩。
師：那作者為什么要把星星比作珍珠？它們之間有什么聯(lián)系？
生：星星在夜空中一閃一閃的，就像珍珠一樣閃爍著光芒。
師：說得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盤是什么呢？
生：就是用碧玉做的`盤子。
師：哦，在這里指什么？也是玉盤子嗎？
生：不是，在這里指夜空。
師：你很會(huì)理解。請(qǐng)大家猜個(gè)謎語，一個(gè)姓王的小伙子，腰里掖著一塊糖。是這個(gè)詞中的哪個(gè)字呢？
生：玉。
師：真聰明。
師：讓我們把這個(gè)句子再完整地讀一讀。
出示句子：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。學(xué)生齊讀。
師：在這句話中還有一個(gè)表示動(dòng)作的詞，你能找出來嗎？
生：撒。
師：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎樣記住這個(gè)字？
生：提手旁加個(gè)“散步”的“散”
師：你是用加一加的方法，對(duì)嗎？請(qǐng)你做做“撒”的動(dòng)作好嗎？（生做）其他同學(xué)也可以做一做。
師：能用“撒”組個(gè)詞嗎？
生試著組詞，如有和“灑”混淆的，師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)字加以區(qū)分：撒指把顆粒狀的東西分散著扔出去。可組詞：撒種子，撒花。而灑表示使（水或其它東西）分散的落下，或指分散的落下，如：灑水，潑灑�？梢妳^(qū)別主要在"扔出去"和“落下” 。
師：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。 孩子們，如果坐在院子里的孩子是你，看到這樣夜空，你會(huì)有怎樣的感受呢？
生：我覺得很美。
生：我會(huì)陶醉在這美麗的夜空中。
師：那現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@種感受再來讀讀這句話。
學(xué)生自由練讀，指生讀，師示范讀，生齊讀。
師：在這美麗的夜空下，一個(gè)孩子坐在院子里靠著奶奶干什么呢？
生：數(shù)星星。
師：他是怎樣數(shù)的？請(qǐng)你來讀一讀。
生：一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)[shǔ]星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。
師：我們學(xué)著這個(gè)孩子也來數(shù)一數(shù)天上的星星吧。
師生共同仰起頭數(shù)星星：“一顆，兩顆，三顆，……”
師：剛才我們。在數(shù)星星的過程中，頭是——生接：仰著的。
出示“仰”，師：那仰的意思就是——？
生：把頭朝上抬起來。
師指著“仰”字：這個(gè)字怎么來記呀？
生：用換偏旁的方法，把歡迎的迎中的走之旁換成單人旁，就是“仰著頭”的仰。
生：仰和柳樹的柳也很相似。
師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“仰”和“柳”。
師：天上的星星能數(shù)得清嗎？
生：不能。
師：可是這個(gè)孩子還是在數(shù)著，一顆，兩顆，三顆，一直數(shù)到了幾百顆。這真是一個(gè)——
生：認(rèn)真的孩子、有恒心的孩子、愛觀察的孩子。
師：讓我們帶著敬佩的心情再來讀一讀這段話吧。
生齊讀。
三、書寫指導(dǎo)。
1、出示：“數(shù)、玉、珍、珠”，讓學(xué)生觀察這四個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。
生：數(shù)、珍、珠是左右結(jié)構(gòu)的字，玉是獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字。
2、師在田字格中范寫四個(gè)字，學(xué)生認(rèn)真觀察。強(qiáng)調(diào)：
數(shù)：分清各個(gè)部件，左上是個(gè)米，捺變成點(diǎn)。左下是個(gè)女，橫不出頭，充分給右邊的反文讓出空間。
玉：注意三道橫之間的長(zhǎng)短關(guān)系，中間的橫最短，下面的橫最長(zhǎng)。三道橫之間的間隔要?jiǎng)蚍Q，寫的時(shí)候不要丟掉一點(diǎn)。
珍、珠：這兩個(gè)字在寫時(shí)候要注意左窄右寬，王字作偏旁，橫變成提，強(qiáng)調(diào)“珍”下面的三個(gè)撇起筆在一條直線上。
3、學(xué)生臨摹仿寫。
4、師生共同評(píng)價(jià)。
識(shí)字片段教學(xué)設(shè)計(jì)2
生字、詞教學(xué)
1、（1）隨機(jī)出示生字（第一組生字）：
jing l fn gu wéi wú
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
（2）學(xué)生自讀
（3）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀
�。�4）師糾正錯(cuò)誤、領(lǐng)讀
�。�5）交流記生字辦法
生甲：我能記住“溝”，魚“鉤” 的“鉤”，去掉金子旁，加上三點(diǎn)水，就是“溝”，“葡萄溝” 的“溝”。
師重點(diǎn)講解“疆”。
�。�6）說話造句
師：你能用上它們中的一個(gè)詞說一句話嗎？
師：你能試著用兩個(gè)嗎？
師：你能把它們?nèi)蒙蠁幔?/p>
“新疆吐魯番的葡萄溝，有我們的維吾爾族老鄉(xiāng)”
評(píng)析：說話造句環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，既達(dá)到鞏固生詞的目的，也能進(jìn)一步熟絡(luò)課文內(nèi)容。
2、（1）隨機(jī)出示生字（第二組生字）：
t dio bo gu
梯田 碉堡 吃個(gè)夠
（2）學(xué)生自讀
�。�3）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀
（4）師糾正個(gè)別錯(cuò)誤
�。�5）欣賞“梯田”和“碉堡”的圖片
�。�6）交流記生字辦法
評(píng)析：課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)糾正，及時(shí)范讀。生活中少見的詞，能用圖片欣賞的辦法，讓學(xué)生記憶深刻，同時(shí)理解更直觀、形象。
3、（1）隨機(jī)出示生字（第三組生字）：
mì mì
蜜桃 茂密
（2）學(xué)生自讀，并觀察兩個(gè)生字結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)
（3）組詞
蜜（蜜桃）（甜蜜）（蜜蜂）（蜂蜜）
密（茂密）（濃密）（密碼）（密密麻麻）
�。�4）總結(jié)兩字
蜜：與蜜蜂有關(guān)的，與甜的東西有關(guān)的東西。
密：較密集、較集中地時(shí)候。
評(píng)析：兩字學(xué)習(xí)扎實(shí)、講解到位。能字、詞結(jié)合，兩兩比較，讓學(xué)生自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
4、（1）出示以上三組生字
新疆 吐魯番 葡萄溝 維吾爾族
梯田 碉堡 吃個(gè)夠
蜜桃 茂密
（2）三組生字去讀
（3）生個(gè)別讀
�。�4）全班齊讀
5、書寫“蜜”與“密”
（1）比較兩字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說說上下兩部件的相同與不同點(diǎn)
（2）手指空寫
�。�3）學(xué)生書寫
�。�4）教師巡回指導(dǎo)
識(shí)字片段教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
（學(xué)生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們?cè)趺床碌模?/p>
生１：我讀一次就知道了。
生２：因?yàn)槲抑佬∷墒鬂M身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認(rèn)識(shí)“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識(shí)字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學(xué)會(huì)的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識(shí)字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。
生２：（有點(diǎn)為難）老師，我只認(rèn)識(shí)兩個(gè)字。
師：說來聽聽。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個(gè)“米”字。“sà”我不認(rèn)識(shí)。
師：沒關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會(huì)新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機(jī)會(huì)再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認(rèn)識(shí)更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時(shí)，記得把包裝帶上的商標(biāo)給剪下來，自己用好辦法記記，有機(jī)會(huì)帶到班級(jí)里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學(xué)片段Ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個(gè)字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點(diǎn)，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯(cuò)，不過沒我的好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會(huì)編兒歌來記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點(diǎn)，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點(diǎn)，我是一個(gè)小主人。
師：佩服佩服，你不僅會(huì)記字，還會(huì)用字，我可沒想到。
……
【教學(xué)反思】
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂識(shí)字
低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程。在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。
片段Ｂ中，學(xué)習(xí)“主意”一詞。我先讓學(xué)生說出記這兩個(gè)字的方法，然后以參與者的身份，向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無意中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果然，就有學(xué)生說：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實(shí)在是我意料之內(nèi)的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據(jù)課題設(shè)計(jì)猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學(xué)生一開始就有一個(gè)自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。通過讀謎語、猜謎語，對(duì)謎語中的幾個(gè)新字“袋”、“絨”有了一個(gè)概念意識(shí)，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會(huì)生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語也是識(shí)字的好辦法。
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