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《神州謠》第一課時教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖：
本文是一篇韻文，每一句都氣勢磅礴，擲地有聲。因此，本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，并以圖片啟發(fā)學(xué)生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。從而調(diào)動學(xué)生的情智與文本對話，與作者情感進行交流。識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，本板塊主題是識字，所以本課設(shè)計重點是識字、寫字，教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的“涌”“州”等新接觸的、難以理解的字詞，提高識字寫字的效率。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識“涌、峰、聳、州”等字，會寫“州、島、民、族”四個字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，感受韻律美。
3.想象畫面，抓關(guān)鍵詞感受黃河、長江、長城、珠峰的美。模仿寫法編歌謠。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入，識記“州”字
1.師：瞧，這是什么？（出示中國地圖）它像什么？（一只大公雞）
是啊，我們偉大的祖國就像一只昂首挺胸的大公雞，它還有一個響亮的名字，叫“神州”。“州”是翹舌音，誰來讀。（正音）
2.師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一首歌謠——《神州謠》，請小朋友們看老師寫課題。（齊讀課題）
3.識記“州”字。
①記字形。“州”和我們以前學(xué)過的哪個字比較像？（川）字理識記“州”。川指河流，那些點就是一個個小島，州呀就是水中的一塊陸地。（圖片出示）
②聯(lián)系生活組詞。生活中，你還知道哪些地名中有“州”字嗎？（廣州、蘇州、杭州、揚州等，出示圖片）
③書寫“州”字。指導(dǎo)書寫：中間稍短，三點朝向不一。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三點有什么不一樣呢？）
二、初讀課文，檢查正音
1.出示自讀要求：請小朋友們自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
2.檢查朗讀。
①請四位小朋友分節(jié)朗讀，相機正音，難讀的句子再讀一遍：后鼻音“涌、峰、聳”，前鼻音“奮”，“繁榮”。
②同桌互讀。小朋友把一個個難讀的字都讀準了，現(xiàn)在請你讀給你的同桌聽，要讀得比第一遍更好哦！
三、學(xué)習(xí)第一節(jié)，感知中國美
1.認識別稱。師：小朋友讀第一節(jié)，這里藏著中國的另外兩個名字呢，你們找出來了嗎？神州、中華
你還知道中國有別的名字嗎？
出示：華夏兒女 神州大地 九州風(fēng)云 巍巍中華
師：在這些詞語中也藏著中國的別的名字呢，快來找一找吧！（九州、華夏）一起來讀一讀！
師補充：傳說大禹治水將中國分為九個區(qū)域，現(xiàn)在我們稱中國為九州；因為我們的祖國風(fēng)光秀麗，像人間仙境，所以又被稱為神州。誰能自豪地來讀一讀？
2.感知山川美。師：小朋友再來讀一讀第一節(jié)，你還知道了什么？（中國風(fēng)景很美）你從哪里看出來的？（板書山川美）
理解“山川”：指的是大山和河流。
四、學(xué)習(xí)第二節(jié)，品析山川美
1.過渡：是啊，祖國風(fēng)景如畫，壯美的山川讓人贊嘆不已，誰來讀第一節(jié)？其他小朋友想想課文具體寫了哪些山川呢？
2.生交流反饋：黃河、長江、珠峰。
3.師：山川美，到底美在哪里呢？請大家圈一圈關(guān)鍵詞。
4.出示“黃河奔，長江涌”：
①特點“奔”、“涌”，識記“涌”，看圖片猜猜涌字的意思。那誰能來說說黃河、長江的樣子呢？
②出示黃河、長江的圖片，生欣賞。師：這就是“黃河奔，長江涌”，從“奔”和“涌”字中你感受到了什么？（黃河奔騰不息，向前流去，濺起水花，長江波濤洶涌……）指導(dǎo)朗讀。多么壯觀啊！誰能讀出他的氣勢？
5.出示“長城長，珠峰聳”：
①過渡：黃河、長江是中國的母親河，我們領(lǐng)略了它們的風(fēng)采，那你覺得長城長河珠峰聳又是什么樣子呢？生交流。
②出示長城和珠峰的圖片，識記“峰”字，組詞頂峰、山峰。
③珠峰那么高，難怪課文說它是聳，識記“聳”：你有什么方法記住它？從“聳”字你有感受到了什么？（快碰到天了，高聳入云……）指導(dǎo)朗讀。
6.合作讀。神州大地，多么壯美！男女生一起合作讀第二節(jié)，把你們對祖國山川美的贊嘆融進去哦！（再交換一遍）試著來背一背好嗎？
7.仿說。小朋友觀察一下第二節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？我們也走過很多地方，你能用這樣的三個字的形式夸一夸你游過的地方嗎？如：故宮雄、黃山奇、西湖秀、草原廣（圖片輔助）
出示自編歌謠，讀。
8.小結(jié)：這樣的風(fēng)景真是美如畫啊！齊讀第一、二節(jié)。
五、書寫“島、民、族”
1.生觀察字形，交流。
2.師范寫，生書寫、展示。
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