十幾減八的退位減法的教學設計與評析

時間：2021-07-11 17:51:38 教學設計我要投稿

十幾減八的退位減法的教學設計與評析

　　教學內(nèi)容:九年義務教育六年制小學數(shù)等第二冊第3-4頁例1--例4及做一做,練習二中的第1、2題。

十幾減八的退位減法的教學設計與評析

　　教學目的：

　　1.使學生在學習十幾減9的基礎上,繼續(xù)用"算減法想加法"的方法學習十幾減8。

　　2.初步培養(yǎng)學生按規(guī)律思考問題的能力。

　　3.培養(yǎng)學生嚴肅認真,一絲不茍的良好學習習慣。

　　教學重點:想加法算減法的.口算方法

　　教學過程:

　　一、鋪墊遷移

　　1.填空。

　　8+( )=13 8+( )=15 8+( )=14

　　8+( )=12 8+( )=16 8+( )=17

　　二、教授新知

　　1.通過談話導人新課。

　　上節(jié)課我們通過算減法想加法的方法學習了十幾減9的退位減法,今天,我們繼續(xù)用這種方法來學習十幾減8的退位減法。

　　板書:十幾減8的退位減法。

　　2．教學例1

　　通過演示,化難為易,引發(fā)學生的思維。

　　①出示例1圖。

　　教師先出示8個白茶杯,再出示3個花茶杯,然后問:一共有多少個茶杯?(11個),隨即把11個茶杯圈起來。

　　②教師:兩種茶杯共11個,現(xiàn)在拿走8個白茶杯(用虛線圈上),求還剩多少個茶杯,用什么方法計算？怎樣列式呢?

　　學生回答,同時教師板書:11-8=口

　　③啟發(fā)思考:

　　在計算11-9時我們怎樣想的呢?如果沒有圖,你能按照11-9的計算方法說出11-8的算法嗎?讓學生分組討論。

　　指名回答,教師小結(jié):算11減8得幾?要先想,8加幾得11,因8加3得11,所以11減8得3,同時在方框內(nèi)填上得數(shù)"3"。

　　讓學生復述算法,并齊答:想8加3得11,所以11減8得3。

　　④讀算式:11-8=3

　　3.教學例2。

　　借助操作,誘發(fā)學生的思維,體現(xiàn)半扶半放的過程。

　　①學生拿出圈片學具,先擺8個紅圓片,再擺5個黃圓片,提問:一共有多少個圓片?

　　一共有13個圓片,現(xiàn)在拿走8個（叫學生用虛線圈起8個圓片）問：還剩幾個黃圓片?怎樣列式?學生回答,同時教師板書：13-8=□

　　② 問:想一想自己擺的過程，說一說13-8應該怎樣算?得多少?

　　說一說思考過程,然后在課本上填得數(shù)

　　③ 用同樣的方法,讓學生用正方形擺15-8,指名學生板演操作過程,并說說思考過程。

　　教師板書:15-8=口

　　④讀算式:13-8=5 15-8=？

　　4.教學例3。

　　學生參與教學全過程,教師在關鍵處適當點撥,讓學生獨立看書,先填8加( )得12,再在12-8=口的方框內(nèi)填得數(shù),并讓學生口述思考過程。不完全的地方教師做補充。

　　同樣方法完成16-8=口

　　學生讀算式：12-8=4 16-8=8

　　5.教學例4。

　　讓學生獨立在書上填得數(shù),教師巡視指導。

　　6.小結(jié):

　　今天我們學習了十幾減8的退位減法,是怎樣進行計算的呢?在計算的時候要看著減法想與它相關的加法,再想出減法題的得數(shù)。例如:13-8想8加5得13,所以13減8得5。

　　三、鞏固新知

　　①課本第4頁中間的"做一做"的第1題,讓學生先獨立填寫,后說思考過程,集體訂正。

　　②"做一做"的第2題,通過投影出示下列試題，讓學生舉出相應得數(shù)的數(shù)字卡片。

　　8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8=

　　13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8=

　　③出示十幾減8、9的退位減法試題卡片,學生進行搶答。

　　④學生獨立完成練習二中的第1、2題。

　　[評析:本節(jié)課教學設計有以下幾個特點:

　　1.突出了新舊知識的聯(lián)系。通過復習,不僅為學習十幾減8在知識上做好了準備,而且在計算思路上做好了鋪墊,做到了新舊知識的有效遷移。

　　2.根據(jù)低年級學生的心理特征和思維特點,恰當運用直觀、指導學生動手操作,使學生進一步加深對加減之間關系的理解,這樣符合學生的認識規(guī)律,有利于學生掌握新知。

　　3.引導學生積極參與,在整個教學過程中充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。新課中的層次分明,開始教師操作,運用直觀圖,使學生領會加減法的關系,并運用這種關系想加算減:接著指導學生動手操作,通過擺一擺,進一步體會加減法之間的關系,明確用加算減的思路,然后再由擺到觀察,最后,看算式說出思考過程。這種由具體到抽象,在指導學生參與教學的過程中,發(fā)展了抽象思維能力。]

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