課文公開課《最后一課》教學設計
【教學目標】
1、熱愛祖國的思想感情。
2、小說的要素。
3、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。
【教學重點難點】
鮮明個性化的語言。
【教學設想】
1、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
2、分析人物，體會主題。
【教學過程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關作者及背景。
都德：法國19世紀著名的小說家，一生寫了13部長篇小說，4部短篇小說，1部劇本。1866年寫了第一篇小說《磨房書簡》，1868年寫了第一部長篇小說《小東西》。《最后一課》寫于1873年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
1、自主學習提出不懂的問題。
2、了解小說的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、鎮上的人、普魯士兵。
情節：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。
環境：自然環境、社會環境。
社會：小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環境。
三、深入探究
問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的?文中為什么說韓麥爾先生是可憐人?
明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的'語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：18～20。
四、討論
1、為什么說總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
2、亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙。
五、拓展
與課外最后一課對比，說說異同。
六、小結
學生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在12～16段小弗郎士內心變化的表現，學生只能注意到貪權，對待老師的態度，未能注意到對待書本的態度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。