五年級下冊口語交際習作七教學設計
課前準備
1.故事錄音。
2.回憶生活中特點鮮明的人。
教學過程
第一課時（口語交際）
一、談話激趣
1.我們在文學作品、電影、電視以及故事中接觸了很多文學人物，說說哪些人給你留下深刻的印象。
2.今天，我們就要來說說人物的故事。
二、試說故事
1.選擇一個自己印象最深的人物，輕聲地說說他的故事。
2.請三位同學來說故事。
3.課堂評議：有沒有把故事說明白？
在學生的評議中隨機歸納：（1）說話是不是大聲響亮；（2）故事的事不是有頭有尾；（3）故事的經過交待是不是清楚。
三、再說故事
1.根據上面討論的標準，再次自由練習說故事。
2.把故事說給同桌聽，互相評議，提出改進的意見，反復練習。
四、講好故事
1.聽故事錄音，想想哪些地方說得比自己好。
2.課堂交流。
在學生的討論中，可以隨機歸納：
（1）語言要口語化�？谡Z化是故事語言的特點，因為口語化的語言接近于生活語言，富有生活氣息，說起來順口，聽起來悅耳，不會因為語言的障礙影響聽眾的注意力和對內容的理解。
�。�2）掌握好語氣和語調。講故事的人要運用語調的抑揚頓挫，來表達不同的感情色彩。在?述不同的內容、描繪不同的情態時，都要運用語氣和語調的變化，加以區別。如果不是這樣，語調平淡，再好的故事也吸引不住人。
�。�3）處理好語速和節奏。講故事，要快慢適度。太慢，聽的人不耐煩；太快，聽的人把握不了故事內容。要節奏鮮明，讓人聽起來清晰、連貫、悅耳。
（4）富有感染力。運用自己富有感情色彩的聲音、姿態、動作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表達出來，把故事發生、發展的環境氣氛渲染出來。
3.練習把自己的故事講的形象生動，吸引聽眾。
4.舉行講故事比賽，由全班學生進行評判。
（杭州市余杭區實驗小學 洪春幸）
第二課時（習作指導）
一、回憶人物，激活形象
1.回憶本組課文中的幾個人物，說說他們的特點。
2.想一想，生活中有哪些人也給你留下了深刻鮮明的印象？
課堂交流，要求學生說清：
�。�1）這個人是誰？
（2）這個人有什么特點。
3.這個人為什么會給你留下這樣的印象呢？仔細回憶這個人的一些情況，比如做過的事，他的外貌神態，語言動作等。閉上眼睛，讓人物在你的頭腦里動起來，像放電影一樣。
4.說說回憶起來的一些情況。
在學生說得過程中，教師可以追問一些關鍵的細節，幫助學生在頭腦中進一步清晰人物形象和特點。但是不要把學生頭腦中的人物概念化，而是要典型的形象的語言和行動。比如：他的習慣動作是什么？他在這樣的時刻說了什么？他的手怎么放的
二、快速作文，固定形象
1.讀讀本組課文中的一些人物描寫的片斷，簡單的說說人物描寫的方法。
2.想想準備怎樣來描寫自己頭腦中的人物。
3.課堂交流：抓住人物的那些方面來突出人物的特點。
在交流的過程中，教師要尊重學生的想法，可以用具體的描寫語言引導學生體會怎樣寫得更好。
4.學生作文，教師可以巡回指導。
第三課時（習作講評）
一、典型講評，修改作文
1.選擇典型的作文。
教師在巡回的'指導的過程中，要對學生的寫作情況有大致的了解，要迅速判斷學生作文中的普遍問題是什么，并選擇帶有這些問題的作文作為講評的例文。
2.課堂評議。
評議應該以學生為主體，讓學生來說說例文中好的方面和存在的問題。
可以把整篇例文都讀完，再請學生評議；也可以在關鍵的地方停下來，就某一點請學生評議。
評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？
一般包括這些方面：
�。�1）描寫外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌──既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特征，反映出人物的年齡、職業、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活之感。
�。�2）語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象。
�。�3）準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態。
（4）寫人還要有典型事例，用事實說話，借助一兩件典型、新穎的事例來表現。
3.學生根據評議的要求修改自己的作文。
二、互相評價，互相修改
1.把寫好的作文給同學看，請同學提出修改意見。
2.再次修改自己的作文。
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