小學語文《小馬過河》教學設計

時間：2021-06-15 11:22:28 教學設計我要投稿

小學語文《小馬過河》教學設計

　　小學語文第三冊課文《小馬過河》講的是小馬馱麥子過河的事。老牛說水很淺，松鼠說水很深。后來，小馬自己過河，體會到河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。教學中，我配合課文的主體部分，制作了不同片段的多媒體課件，通過現(xiàn)代化教學手段，充分喚起了學生的形象思維，刺激聯(lián)想活動，激發(fā)了濃厚的學習興趣，使學生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運用，在“言、行、情”融為一體的.感染下，獲得真知，達到了事半功倍的效果。

小學語文《小馬過河》教學設計

　　一感：

　　1.這篇課文主要是講誰干什么？ 2.聽錄音朗讀課文，思考：小馬為什么要過河？小馬過了河嗎？

　　學生回答,我就在黑板上畫上相應的簡筆畫，如小河、馬棚、磨坊、往返，就這樣從整體感知入手，初步感知課文內(nèi)容，既體現(xiàn)了協(xié)同教學的整體原則，又達到了感知的目的。

　　二合：

　　1.小馬是聽了誰的話才過河的？ 2.媽媽是怎樣對小馬說的？請你讀讀課文中的有關句子。3.媽媽說小馬光聽別人說，小馬還聽了誰的話？ 4. 大聲朗讀四、五、六自然段，畫記老牛和松鼠對小馬說的話。

　　根據(jù)學生回答，我在黑板上板書中心句：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。并畫上小馬、老馬、老牛、松鼠的簡筆畫。運用切入式教學法，把教師的“導”與學生的“學”有機結合，讓學生直奔中心，找出中心句，圍繞中心句自學，既達到了教師的主導作用和學生的主體作用協(xié)同合作的目的，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　三觀：

　　1.老牛對小馬是怎么說的？ 2.松鼠對小馬說了些什么？ 3. 小馬聽了老牛和松鼠的話，是怎樣做的？

　　根據(jù)學生的回答，我依次播放了“老牛滿不在乎”、 “松鼠著急緊張”、 “小馬無可奈何”視頻AVI片段，使學生既聽到了角色的聲音，又看到了角色的神態(tài)，然后讓學生模仿表演，用生動形象的語言、動作再現(xiàn)故事情境.就這樣以觀察帶閱讀，以閱讀促思維，使學生的觀察能力、語言表達能力、思維能力得到和諧發(fā)展。

　　四滲：

　　1.小馬回家以后情況怎樣？ 2.這時候媽媽是怎樣教育小馬的？ 3. 小馬聽了媽媽的話后，又是怎樣去做的呢？

　　依次播放“小馬難為情”、“老馬教育”、“小馬過河”視頻AVI片段，使學生懂得通過實踐才能得到正確認識的道理，從而受到“實踐出真知”的思想感染，增強參加社會實踐活動的積極性和自覺性。

　　五悟：

　　1.為什么小馬覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深呢？（演示動畫GIF：老牛、小馬、松鼠三者高矮大小比較） 2. 學了這篇課文以后，我們遇到事情應該怎么做？

　　通過比較、分析，讓學生從中既領悟到具體問題具體分析的辯證觀點，又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓練，并聯(lián)系學生實際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進行思想品德教育。

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