關于風箏的課堂教學設計
【教學目的】
1、能有感情地朗讀課文理清文章的思路。
2、自主、合作、探究文章含義。
3、多角度閱讀體會文章。
【教學重點、難點】
自主、合作、探究文章含義。
【教學步驟】
一、謎語引入
1、師述謎面：
階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。
游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。
2、生猜謎底。(風箏)
3、師述：
放風箏是一種有益的游戲，每年的陽春三月，小朋友手持風箏，三五成群，去田野空曠，手持風箏，追逐嬉鬧，其樂融融。放風箏，既鍛煉了我們的動手能力，又促發(fā)大家豐富的想像力，還可以陶冶我們的情操，是一項非常有意義的活動。今天我們要學習魯迅的《風箏》，看看文中的我是怎樣看待放風箏這個游戲的。
出示課題：21、《風箏》魯迅
二、初步感知
1、師范讀，聽后學生談有什么感想?
2、談后說說這篇課文回憶的是什么事情?
生答后，得出如下板書：
2、師引：文章敘寫了我的一件往事及其帶給我的一段感情的經歷。
三、合作探究，深入理解
1、自讀課文，提出解決不了的問題，或是不能理解的語句。
2、生提問題，教師選擇有價值的幾個問題：
1段為何驚異，為何悲哀?
5段看了一本外國的書，為何是不幸?
11段我的心只得沉重著，為何沉重?
12段為何帶著無可把握的悲哀?非常的寒威和冷氣指什么?
3、按四人小組進行合作探究，互問互答，可以圍繞這幾個問題展開討論，也可談談自己讀了文章之后的想法。
(學生分小組學習，老師行間指導，約5分鐘)
⑴ 為什么在我是一種驚異和悲哀?
驚異于北京竟在肅殺的嚴冬季節(jié)放風箏;悲哀于我見到風箏，是因為想起小時候精神的'虐殺的一幕，且永遠無法補過。
⑵ 我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。表達了作者一種什么樣的心情?
(表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，更令人悲哀、沉重。)
⑶ 末段的語句中為什么說悲哀是無可把握的悲哀?為什么說我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
我要討弟弟寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，因而悲哀;而這種悲哀是意想不到的，所以說無可把握，想擺脫也不可能了。
躲到肅殺的嚴冬中去，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀;只感覺到非常的寒威和冷氣，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。
四、體會感情，進行聯想
1、師問：學了文章后，你對文中的人或事有些什么看法或感受?
2、生自由發(fā)言：
師提示：可以對我、弟弟的人物評價，也可以對我的行為，弟弟的行為加以評述。
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