請(qǐng)不要的教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1 能借助拼音讀準(zhǔn)10個(gè)生字，并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀;在田字格中，正確描寫“孔、雀、遼、愉、由”5個(gè)生字。
2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在課堂中嘗試背誦感興趣的小節(jié)。
3 學(xué)習(xí)課文能邊讀邊想，了解課文內(nèi)容，繼續(xù)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。
4 能有基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，嘗試仿說(shuō)詩(shī)句，提醒人們要注意保護(hù)環(huán)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、借助媒體，積累詞語(yǔ)，揭示課題。
1 借助媒體，根據(jù)要求，積累詞語(yǔ)。
(1)媒體出示“地球圖”，朗讀句子“地球是人類的家園。”
(2)媒體依次出現(xiàn)“森林、草原、河流、天空”圖;圖文對(duì)照嘗試用“怎么樣的什么”介紹各圖。
——(茂密)的森林、(綠茵茵)的草原、(清清)的河流、(蔚藍(lán))的天空。
(3)朗讀、積累詞語(yǔ)，“茵、蔚”生字正音。
(4)出示朗讀句子，“地球是人類和動(dòng)物共同的家園。”
2 借助媒體，感受地球上的變化。
(1)媒體出示四組對(duì)比圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察。
(2)嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)表示變化后所見(jiàn)的狀況。
——(光禿禿)的森林;(荒涼)的草原;(骯臟)的河流;(灰蒙蒙)的天空。
(3)引讀，感受森林、草原、河流、天空的前后變化。
——“茂密的森林，變成了(光禿禿的森林);綠茵茵的草原，變成了(枯黃的草原);清清的河流，變成了(骯臟的河流);蔚藍(lán)的天空，變成(灰蒙蒙的天空)。
說(shuō)明：運(yùn)用森林、草原、河流、天空四組對(duì)比圖，讓學(xué)生用“怎么樣的什么”的短語(yǔ)形式介紹圖中之景，不僅使語(yǔ)言訓(xùn)練有了依托，有了明確、直觀的指向;而且由于4組對(duì)比圖內(nèi)容的選擇符合文中所描述的污染前后森林、草原、河流、天空的特征，如此就很自然地借助學(xué)生的回答，引出文中的部分生字，如“茵、蔚”，進(jìn)行分散型的識(shí)字教學(xué)。
3 揭示課題。
(1)引語(yǔ)：人類和動(dòng)物共同生活的家園變成這樣，那是一件多么可怕的事呀!讓我們一起去找找原因，別讓這些可怕的事情發(fā)生，讓人類和動(dòng)物擁有一個(gè)可以安居的家園。
(2)齊讀課題。
二、充分朗讀，了解課文的主要內(nèi)容“請(qǐng)不要做什么”，嘗試背誦感興趣的小節(jié)。
1 自讀課文，初步了解內(nèi)容。
要求：讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。
2 分小節(jié)朗讀課文。
要求：認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生自主對(duì)同伴的字音進(jìn)行正音。
(1)視情況集體正音：“遼闊”
3 讀讀聽(tīng)聽(tīng)，根據(jù)要求圈畫。
(1)1人朗讀，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想，課文告訴我們“請(qǐng)不要干什么?”。用小黑點(diǎn)圈畫出有關(guān)詞語(yǔ)。
(2)交流，根據(jù)學(xué)生的情況正音與板書。
——尤其是“伐、墾”的發(fā)音。
——隨機(jī)板書出示：樹(shù)木伐光、草原墾光、河流弄臟、天空污染。
(3)借助板書，根據(jù)句式“請(qǐng)不要把——”，說(shuō)一句連貫的話。
說(shuō)明：本文的情感體驗(yàn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而這種感受的觸發(fā)離不開(kāi)朗讀。因此課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的朗讀平臺(tái)，調(diào)動(dòng)盡量多的感官，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。因此本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是充分朗讀，從起先的“讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。”到“邊讀邊想邊畫關(guān)鍵詞”直至最后的“引讀課文”，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解層層清晰;并在一次一次的朗讀中，感受課文的表現(xiàn)形式，為后一環(huán)節(jié)寫話作鋪墊。
本單元的目標(biāo)“邊讀邊想”。因此在操作過(guò)程中，之前要讓學(xué)生明確要求“想什么”;之中要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，尤其是用符號(hào)在書上圈圈畫畫的;之后要加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)。
4 引讀課文。
——“如果人類毫無(wú)節(jié)制地砍伐樹(shù)木，那么森林留給我們的只能是一截截光禿禿的樹(shù)木，調(diào)皮的小猴將再也找不著蕩秋千的樹(shù)枝，孔雀一定也不愿意展開(kāi)它那美麗的尾巴。所以請(qǐng)不要”;
——“如果把碧綠的草原都開(kāi)墾光了，露出了黃土地，風(fēng)一吹，塵土滿天飛揚(yáng)。馬兒沒(méi)有了奔跑的場(chǎng)所，牛兒、羊兒也吃不到嫩嫩的，新鮮的青草。所以請(qǐng)不要”;
——“如果人們把垃圾隨手扔在小河中，河面上就會(huì)飄滿廢紙、塑料袋，骯臟不堪。漸漸地，還會(huì)散發(fā)出一陣陣臭氣，把青蛙和小魚都熏跑了，所以請(qǐng)不要”;
——“汽車尾氣不斷排除廢氣，天空被蒙上了一層黑紗，太陽(yáng)躲起來(lái)了，潔白的云彩也被染成了黑色。小鳥望著這灰蒙蒙的天空，只能嘆氣!所以請(qǐng)不要”。
5 再讀課文。
(1)引語(yǔ)：在小組中配合朗讀課文，再把課文讀得更通順。讓更多的人聽(tīng)到我們的呼聲，一齊保護(hù)這片家園。
(2)以小組形式交流朗讀。
6 嘗試背誦感興趣的小節(jié)。
說(shuō)明：課后的`要求是背誦整篇課文，鑒于教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂背誦的選擇權(quán)給與學(xué)生，挑選感興趣的小節(jié)背誦給好朋友聽(tīng)，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了學(xué)生間的交流。
7 根據(jù)板書，師生配合，小結(jié)課文。
(1)引語(yǔ)：是啊，讓我們的地球到處都是——(學(xué)生讀詞)茂密的森林，蒼翠的綠茵，清清的小溪，蔚藍(lán)的天空，——師：那樣，——生讀：人類和動(dòng)物的家園才能成為真正的樂(lè)園。
(2)媒體出示句子，并朗讀。
——人類和動(dòng)物的家園才能成為真正的樂(lè)園。
三、看圖，模仿、想象說(shuō)話。
1 借助課文插圖、聽(tīng)、記，模仿說(shuō)話，想象動(dòng)物們的快樂(lè)生活。
(1)人類和動(dòng)物會(huì)怎樣快樂(lè)的生活呢?聽(tīng)記、模仿說(shuō)話。
——“茂密的森林里，機(jī)靈的小猴子正甩著長(zhǎng)尾巴，快樂(lè)地蕩著秋千。”
(2)選擇自己喜歡的一幅圖，用一句完整的句子介紹，在小組中交流。
2 聯(lián)系板書，小結(jié)：
——?jiǎng)游飩冊(cè)谏帧⒉菰⒑恿鳌⑻炜罩斜M情玩耍;人們健康而又快樂(lè)的生活，你忍心將這樂(lè)園破壞嗎?所以我們要?jiǎng)窀娲蠹遥?qǐng)不要把——樹(shù)木伐光、草原墾光、河流弄臟、天空污染。
四、模仿說(shuō)話。
1 出示一組破壞環(huán)境的漫畫，啟發(fā)引導(dǎo)，圖上有那些不環(huán)保的行為?
2 模仿課文的形式說(shuō)一說(shuō)。
3 總結(jié)：只有大家一起努力，地球這個(gè)人類和動(dòng)物共同的家園，才能成為真正的樂(lè)園。
說(shuō)明：最后環(huán)節(jié)的兩處想象說(shuō)話均借助生動(dòng)的圖畫，內(nèi)容不同，其一展現(xiàn)動(dòng)物們?cè)谏帧⒉菰⒑恿鳌⑻炜湛鞓?lè)生活的場(chǎng)景;其二展示遭人類破壞的大自然的“殘寰斷壁”，動(dòng)物們“離鄉(xiāng)背井”的慘狀。兩組圖形成了鮮明的對(duì)比，在看圖、說(shuō)話中自然滲透環(huán)境保護(hù)的重要性。
在操作過(guò)程中，不僅要注意學(xué)生對(duì)圖的理解是否確切，還要注意傾聽(tīng)語(yǔ)句表達(dá)的完整性，用詞的正確性，體現(xiàn)語(yǔ)文課的特征。
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