恐龍滅絕的教學設計
一、設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
二、學習目標
1、會認15個生字，會寫6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，學習課文中的兩種說法。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
三、教學設計
一、談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍圖。
師：同學們，首先請大家來看圖片。
(認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?)
2、學生交流有關恐龍的知識。同時，理解“龐大”及恐龍生活在地球上歷史的久遠。
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。
3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。識記“恐”。
二、讀好課文，提取信息。
1、自讀課文，讀準字音。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以借助拼音，也可以找同桌或者老師幫幫忙。
2、出示本課詞語，同桌互讀、個別讀。提出不理解的詞語，齊讀。
3、再讀課文。
師：詞語都能讀了，讓我們再回到課文中，讀讀文章，你會讀得更流利，這次請大家邊讀邊思考：龐大的恐龍為什么消失了呢?你在文中讀懂了什么?
4、朗讀反饋，以讀代答：
(1)教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請兩名學生：一種說法是……
“一種說法”
1、數數，有幾句?說說每句話中你讀懂了什么?
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
2、用上“因為……所以……”連起來說說“恐龍為什么消失了?”
3、齊讀這一段。
(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的`基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)
(2)師繼續引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?另一種說法是什么?請兩組學生讀：另一種說法是……
“另一種說法”
1、讀讀這“另一種說法”，結合圖片來說說你的理解?
2、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
3、小研究。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以同桌為單位，進行討論研究。
課件出示：
(1)植物大量枯萎、死亡
(2)宇宙行星撞上地球
(3)以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
(4)地球一片黑暗
(5)食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請同桌合作研究，該如何排序?
(新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)
三、小拓展。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，除了我們今天重點學的這兩種以外，你覺得還有什么可能呢?來說說你的看法?
師：大家都說得挺有道理，但是又不能讓人完全信服，所以恐龍的滅絕至今是個謎，希望我們在坐的小朋友能有一天解開這個謎。
四、鞏固字詞，書寫生字。
1、讓我們再回過頭來讀讀課文中的詞語。
2、出示本課要學寫的6個生字：“亡、肉、耐、類、嚴、寒。”
3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。)
4、學生練寫。
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