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科學(xué)課件《解釋》教學(xué)反思
本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，為了上好這一課，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了微調(diào)。
在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢(shì)，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問(wèn)：剛才是老師扮演的一個(gè)情節(jié)，你們看到了什么？等同學(xué)交流后我再次提問(wèn)：那你們看到這樣的情況，可能會(huì)想到什么？
這樣一來(lái)，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線(xiàn)圖”引入的做法，從生活實(shí)際動(dòng)身，以一個(gè)小品扮演作切入，展示實(shí)際生活中同學(xué)所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學(xué)對(duì)小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，同學(xué)圍繞著看到的一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的猜想和論述時(shí)，自然而然會(huì)將“看到的”和“想到的”兩個(gè)層次的意思區(qū)別開(kāi)來(lái)，為突破教學(xué)難點(diǎn)作了有益的鋪墊。同時(shí)，同學(xué)的興趣濃積極性高，也有話(huà)可說(shuō)，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
接下來(lái)我又用實(shí)物投影逐步展開(kāi)腳印圖，讓同學(xué)的觀察和思維有了一定的次序性，同學(xué)能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學(xué)觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對(duì)事實(shí)與事實(shí)之間關(guān)系的說(shuō)明打下了伏筆。
而通過(guò)觀察爛蘋(píng)果理解事實(shí)與解釋的`關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)，我則把重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析7句話(huà)當(dāng)中哪幾句是對(duì)事實(shí)的描述，哪幾句是對(duì)蘋(píng)果腐爛的解釋?zhuān)屚瑢W(xué)更加清晰地認(rèn)識(shí)到事實(shí)與解釋之間的關(guān)系。
當(dāng)然，在教學(xué)中必需充沛尊重同學(xué)的個(gè)性差別，讓同學(xué)充沛進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。
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