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    詞的教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-06-01 18:25:30 教學(xué)反思 我要投稿

    詞四首的教學(xué)反思

      作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的詞四首的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    詞四首的教學(xué)反思

      通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。

      古詩(shī)教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。

      第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

      在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是辯論會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱(chēng)難點(diǎn)。

      就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

      在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

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