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《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 1
負(fù)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種新的數(shù)。在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，通過熟悉的生活情境讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)在生活中的'應(yīng)用，從而了解認(rèn)識負(fù)數(shù)的必要性。
關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知和已有生活經(jīng)驗(yàn)，課前我布置學(xué)生自行去了解和收集有關(guān)溫度和認(rèn)識溫度計(jì)，上課時(shí)，出示情境中三個(gè)城市的溫度時(shí)，學(xué)生已會認(rèn)讀。有的學(xué)生還能介紹溫度計(jì)中華氏溫度和攝氏溫度的使用情況，在交流讀數(shù)時(shí)互相補(bǔ)充，怎樣正確快速讀數(shù)等。通過這樣教學(xué)，我覺得學(xué)生變得主動起來，我也真正嘗到一個(gè)組織者的樂在其中的甜頭。
練習(xí)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活。生活中關(guān)于正負(fù)數(shù)的例子很多，開課前舉出的例子，這時(shí)候就被學(xué)生拿來用正負(fù)數(shù)表示，除此以外還有比如電梯的樓層、老師改卷的分?jǐn)?shù)、球場的得分失分等等，看著學(xué)生們興趣盎然，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，找出生活中有關(guān)相反事物的數(shù)據(jù)，并用正數(shù)負(fù)數(shù)表示。
認(rèn)識負(fù)數(shù)，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義時(shí)，我特別注重讓學(xué)生在直觀形象中理解認(rèn)識。但是，負(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究不夠充分。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 2
1.使學(xué)生理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，并會判斷一個(gè)給定的數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù);
2. 會初步應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量;
3.使學(xué)生初步了解有理數(shù)的意義，并能將給出的有理數(shù)進(jìn)行分類;
4.培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立分類討論的思想;
5. 通過本節(jié)課的教學(xué)，滲透對立統(tǒng)一的辯證思想。
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
本課的重點(diǎn)是了解正數(shù)與負(fù)數(shù)是由實(shí)際需要產(chǎn)生的以及有理數(shù)包括哪些數(shù)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性及有理數(shù)的分類。關(guān)鍵是要能準(zhǔn)確地舉出具有相反意義的量的典型例子以及要明確有理數(shù)分類的標(biāo)準(zhǔn)。
正、負(fù)數(shù)的引入，有各種不同的方法。教材是由學(xué)生熟知的兩個(gè)實(shí)例：溫度與海拔高度引入的。比0℃高5攝氏度記作5℃，比0 ℃低5攝氏度，記作-5℃;比海平面高8848米，記作8848米，比海平面低155米記作-155米。由這兩個(gè)實(shí)例很自然地，把大于0的數(shù)叫做正數(shù)，把加“-”號的'數(shù)叫做負(fù)數(shù);0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，是一個(gè)中性數(shù)，表示度量的“基準(zhǔn)”。這樣引入正、負(fù)數(shù)，不僅有利于學(xué)生正確使用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，而且還將幫助學(xué)生理解有理數(shù)的大小性質(zhì)。把負(fù)數(shù)理解為小于0的數(shù)。教材中，沒有出現(xiàn)“具有相反意義的量”的概念。這是有意回避或淡化這個(gè)概念。目的是，從正、負(fù)數(shù)引入一開始就能較深刻的揭示正、負(fù)數(shù)和零的性質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解正、負(fù)數(shù)的概念。
關(guān)于有理數(shù)的分類要明確的是：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，分類結(jié)果應(yīng)是不重不漏，即每一個(gè)數(shù)必須屬于某一類，又不能同時(shí)屬于不同的兩類。
二、教法建議
這節(jié)課是在小學(xué)里學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上，從表示具有相反意義的量引進(jìn)負(fù)數(shù)的從內(nèi)容上講，負(fù)數(shù)比非負(fù)數(shù)要抽象、難理解.因此在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則。例如，在講解有理數(shù)的概念時(shí)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的根本區(qū)別，有理數(shù)是由兩部分組成：符號部分和數(shù)字部分(即算術(shù)數(shù)).這樣，在理解算術(shù)數(shù)和負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，對有理數(shù)的概念的理解就簡便多了.
為了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)思想和方法，在明確有理數(shù)的分類時(shí)，可以有意識地滲透分類討論的思想方法，理解分類的標(biāo)準(zhǔn)、分類的結(jié)果，以及它們的相互聯(lián)系。通過正數(shù)、負(fù)數(shù)都統(tǒng)一于有理數(shù)，可以將對立統(tǒng)一的辯證思想的逐步樹立滲透到日常教學(xué)中。
三、正數(shù)與負(fù)數(shù)概念的理解
1﹒對于正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，不能簡單的理解為：帶“+”號的數(shù)是正數(shù)，帶“-”號的數(shù)是負(fù)數(shù)。
2﹒引入負(fù)數(shù)后，數(shù)的范圍擴(kuò)大為有理數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)的外延也由自然數(shù)擴(kuò)大為整數(shù)，整數(shù)也可以分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，如…-6，-4，-2，0，2，4，6…，不能被2整除的數(shù)是奇數(shù)，如…-5，-4，-2，1，3，5…
3﹒到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過的數(shù)細(xì)分有五類：正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、0、負(fù)整數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)，但研究問題時(shí)，通常把有理數(shù)分為三類：正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，進(jìn)行討論。
4﹒通常把正數(shù)和0統(tǒng)稱為非負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)和0統(tǒng)稱為非正數(shù)，正整數(shù)和0稱為非負(fù)整數(shù);負(fù)整數(shù)和0統(tǒng)稱為非正整數(shù)。
四、有理數(shù)的分類
整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。1)正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù);正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù)。
2)整數(shù)也可以看作分母為1的分?jǐn)?shù)，但為了研究方便，本章中分?jǐn)?shù)是指不包括整數(shù)的分?jǐn)?shù)。
3)注意概念中所用“統(tǒng)稱”二字，它與說“整數(shù)和分?jǐn)?shù)是有理數(shù)”的意思不大一樣。前者回避了分?jǐn)?shù)是否包括整數(shù)的問題，即使把整數(shù)包括在分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，說“統(tǒng)稱”還是不錯，而用后一種說法就欠妥了。
4)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的區(qū)別：
分?jǐn)?shù)(既約分?jǐn)?shù))都可表示成小數(shù)，但不是所有的小數(shù)都能表示成分?jǐn)?shù)的。
5)到目前為止，所學(xué)過的數(shù)(除π外)都是有理數(shù)。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 3
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
1、 練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“分析質(zhì)量問題，溫度問題。“調(diào)查體重”使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、這節(jié)課可以用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用一個(gè)相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對所學(xué)的`知識會更有興趣。
3、這節(jié)課還可以借助信息技術(shù)來理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。
4、 融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開展
引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
5、在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識落到實(shí)處?”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流?老師的評價(jià)怎么才能更到位。”我想這些都是今后我要努力的方向。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 4
《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一模塊的主要知識點(diǎn)是認(rèn)識下數(shù)和負(fù)數(shù)，知道在什么情況下用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示。
在對引入新知識時(shí)，介紹我國新疆的旅游勝地吐魯番，讓學(xué)生對我國的地理知識有所了解，增強(qiáng)孩子們的愛國主義情感。通過對吐魯番的晝夜溫差的介紹，引入對正負(fù)數(shù)的'理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到很輕松。
另外，通過對我國的南北地區(qū)的溫差的了解，交流有關(guān)溫度的知識，知道0度的含義以及零上和零下溫度的區(qū)別，并掌握用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示零上和零下溫度。再了解水的三氣的變化使學(xué)生能更容易理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義。
最后，讓學(xué)生研究生活中經(jīng)常用到的溫度計(jì)，親身體會正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義。進(jìn)而引申到生活中的其它方面，如：上、下車的人數(shù)；收入與支出的關(guān)系；向北向南的關(guān)系等。進(jìn)一步認(rèn)識正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 5
世界是由許多相互矛盾的事物組成的。要想認(rèn)識這個(gè)世界，改造這個(gè)世界，就要從這些矛盾的事物入手。數(shù)學(xué)研究亦是如此。奇與偶，正與負(fù)，左與右，一與眾，直與曲，動與靜等，是一組組對立概念，其中蘊(yùn)含了對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展這些最樸素的哲學(xué)思想，如何通過我們的數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生滲透這些思想呢？
開始時(shí)，引出對立的一組矛盾，用一個(gè)數(shù)無法表達(dá)兩種相反意義的量，怎么辦？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決矛盾，在數(shù)前用不同符號表達(dá)兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到符號的作用。
數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動不是教學(xué)形式的'“花樣翻新”，更不 是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣的活動才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動，才能全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
實(shí)踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 6
我是以“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——認(rèn)識正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動的。在設(shè)計(jì)時(shí)我首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材的溫度作為切入點(diǎn)。
1、“我反，我反，我反反反”學(xué)生視頻導(dǎo)入是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。我恰當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)小游戲與本課正負(fù)數(shù)的意義相結(jié)合，學(xué)生很形象、深刻地明白了正數(shù)和負(fù)數(shù)是一對具有相反意義的量，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生對正、負(fù)數(shù)的概念、讀寫法等內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流，體驗(yàn)了嘗試探究，合作學(xué)習(xí)。
3、正、負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計(jì)量入手，先讓學(xué)生對溫度進(jìn)行分類，零上溫度分為一類，零下溫度分為一類，分類的依據(jù)是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負(fù)數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認(rèn)識，從而順理成章地引出負(fù)數(shù)<0<正數(shù)，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)做好了鋪墊。
4、恰如其分地運(yùn)用“+”號、“-”號。在一道判斷題中，我想讓孩子們在電腦上做。可是難題來了，“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有，但是對于農(nóng)村學(xué)生用起來就比較困難，怎么辦呢？我突然靈機(jī)一動，我們不是正在學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？于是我讓孩子們用“+”表示正確，用“-”表示錯誤，這不是兩全其美嗎？既解決了難題，又進(jìn)一步認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù)，并體驗(yàn)到了正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用。
5、拓展練習(xí)：根據(jù)老師對本冊教材《線與角》的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識+2°表示的意義，為六年級上冊進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)埋下伏筆。
6、課堂上的分組評價(jià)讓正負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用得到充分體現(xiàn)。學(xué)生更加容易理解這個(gè)抽象的'知識正負(fù)數(shù)，“哪個(gè)組能得到獎品”這是他們十分感興趣的內(nèi)容。因此，我相信在他們計(jì)算別個(gè)組的“合計(jì)成績”時(shí)會更加謹(jǐn)慎、關(guān)注。
7、小游戲“陰陽魔”球是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。游戲活躍了課堂氣氛，使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。這個(gè)游戲也進(jìn)行了正、負(fù)數(shù)大小比較的教學(xué)。正、負(fù)數(shù)大小比較屬于超綱內(nèi)容，但是學(xué)生掌握起來并不困難，以游戲的形式進(jìn)行學(xué)生也樂于接受。
在這一課的教學(xué)中還存在著許多不足，最大的問題在于放手不夠，引導(dǎo)太多，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)都沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學(xué)生適應(yīng)時(shí)間不夠，而后半節(jié)課富余時(shí)間又太多。并且，我在處理練習(xí)時(shí)，也不夠清晰、準(zhǔn)確，有的細(xì)節(jié)沒有講解透徹，應(yīng)注重學(xué)生對題意的理解。
總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學(xué)習(xí)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 7
《負(fù)數(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。在教學(xué)新課時(shí)，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。
然后通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，突破教與學(xué)的難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進(jìn)一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的.廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。
三、注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化的滲透。
以知識教學(xué)為載體，滲透數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，是形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。我請學(xué)生觀察交流中出現(xiàn)的這些數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣既發(fā)展了學(xué)生對整數(shù)的認(rèn)識，又滲透了分類思想是認(rèn)識一類事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段。在課的結(jié)束部分，我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載，了解古今中外認(rèn)識和使用負(fù)數(shù)的情況，讓學(xué)生體會到負(fù)數(shù)發(fā)展的歷程，特別是中國在負(fù)數(shù)發(fā)展上做出的卓越貢獻(xiàn)，再次激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。
四、但在教學(xué)中也存在著不足。
如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻.
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 8
密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境．本課是有理數(shù)的第一節(jié)課時(shí)．引人負(fù)數(shù)是數(shù)的范圍的一次重要擴(kuò)充，學(xué)生頭腦中關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)要做重大調(diào)整，而負(fù)數(shù)相對于以前的數(shù)，對學(xué)生來說顯得更抽象，因此，這個(gè)概念并不是一下就能建立的．為了接受這個(gè)新的數(shù)，就必須對原有的數(shù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，引人幣的舉例就是這個(gè)目的。
負(fù)數(shù)的產(chǎn)生主要是因?yàn)樵械臄?shù)不夠用了，書本的例子或圖片中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)就是讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)這一點(diǎn)．使學(xué)生接受生活生產(chǎn)實(shí)際中確實(shí)存在著兩種相反意義的量是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中可以多舉幾個(gè)這方面的例子，并且所舉的.例子又應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生接受了這個(gè)事實(shí)后，引入負(fù)數(shù)就是順理成章的事了。
這個(gè)突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)理念，書本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)中常見的事實(shí)，學(xué)生容易接受，所以應(yīng)該讓學(xué)生自己看書、學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生討論交流，教師作適當(dāng)引導(dǎo)就可以了。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 9
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的`學(xué)生對于正負(fù)數(shù)在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了，現(xiàn)在是進(jìn)一步體會正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負(fù)可以互相抵消。在課堂當(dāng)中，我認(rèn)為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在仔細(xì)想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學(xué)生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰小？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負(fù)抵消”，而不是讓學(xué)生會正負(fù)數(shù)運(yùn)算，學(xué)生只要能運(yùn)用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗(yàn)，以及借助線段圖和溫度計(jì)去得出結(jié)論了。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 10
今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”，主要目標(biāo)是認(rèn)識負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。
教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說出已學(xué)過的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)引入今天學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容：正數(shù)和負(fù)數(shù)。但在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，舉例說數(shù)的過程太長、長多了，應(yīng)稍微回憶舉例就行了，而真正的負(fù)數(shù)的起源和在生活中的舉例和練習(xí)比較少。一句話就是：概念說得不夠清楚。需要在下節(jié)課補(bǔ)充完整的.：
１、正數(shù)就是我們過去學(xué)過的數(shù)（除０外）。
２、在以前學(xué)過的數(shù)（除０外）前加上“－”號，就是負(fù)數(shù)。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 11
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上，通過“想簡潔清楚的表示”實(shí)際生活中的相反意義的量，引入負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)符號的優(yōu)越性。引入負(fù)數(shù)后，進(jìn)而給出正數(shù)與負(fù)數(shù)的描述性定義，通過練習(xí)去具體認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用。在本節(jié)課的教學(xué)中，曾碰到這樣的.學(xué)困生的答案“若前進(jìn)60米記為+60米，那么—30米表示什么意義？”——“表示向左走30米”“表示后進(jìn)30米”“表示減少了30米”，顯然他們在表達(dá)“相反意義的量”上存在一定的理解不清。
因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重交流合作，讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在對實(shí)際背景的探究過程中進(jìn)行，使他們在自主探索的過程中理解和掌握正負(fù)數(shù)的意義，并獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，提高探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并準(zhǔn)確表達(dá)的能力。
《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思 12
我開始時(shí)，引出對立的一組矛盾，用一個(gè)數(shù)無法表達(dá)兩種相反意義的量，怎么辦?學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決矛盾，在數(shù)前用不同符號表達(dá)兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到符號的作用。
數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的`開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是 “作秀”。課堂讓學(xué)生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。這樣的活動才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動，才能全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
實(shí)踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園!
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