位置與方向教學反思20篇
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的位置與方向教學反思20篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
位置與方向教學反思1
本學期的視導評估如期結束，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容。
成功之處：
一、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與實踐性、應用性。
《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度，因為二年級學生的方向感不強，推理思維能力較弱，平面圖中的方向知識對于他們來說，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉(zhuǎn)變，我認為必須要創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生經(jīng)歷從生活中來，到生活中去的過程。特別是低年級的學生，他們對數(shù)學知識的認識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗基礎上的。所以我在教學本節(jié)課時，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學習數(shù)學知識，進而順利的過渡到平面圖的方向之中。
設計環(huán)節(jié)：
1、讓學生回顧方向兒歌。
2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。
3、交流野外迷路辨認方向的方法。
4、學習地圖上辨認方向的方法并學會看簡單的路線圖。
5、練習：在圖上找到正確的位置和設計自己身邊熟悉的環(huán)境學校的路線圖。
二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度：關注了學生的認知、體驗和感受。并從學生的經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源。
這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于低年級的孩子來說認識有一定的困難，所以，我先在教室里引導學生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。
三、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求，以達到整體過程的集約與高效。
課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。所以，整節(jié)課用學生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都適合學生的`心理期待，從而大大提高了學生的興趣，讓學生以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動，以達到整個過程的集約與高效。
不足之處：
1、備學生備的不夠充分，有幾個學生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時，東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查，以便讓每個孩子都能當堂的知識當堂掌握。
2、學生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現(xiàn)的問題較多，究其原因是找觀察點練習的還是不到位。所以以后應加強找觀察點的練習，讓他們找出觀察點，再分辨出它的上下左右，最后確定東南西北。
視導評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進步，提高了我的知識水平和業(yè)務水平，使我更有信心地去面對課堂和學生。視導評估結束了，但這種研修精神一定會在今后的教學工作中發(fā)揚光大。
位置與方向教學反思2
（一）認識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。
【1】確定方向（或約定方向）的方法：
①、早上太陽升起的方向是東方；
②、傍晚太陽落下的地方是西方；
③、指南針所指的方向是北方；
④、北斗星所指的方向是北方；
⑤、一般情況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。
【2】根據(jù)確定一個方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”
繪制“十字叉”，確定其它七個方向。
知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。
【3】繪制簡單示意圖的方法：先確定好觀察點【觀察點就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀察點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標出北方（沒有特別說明時，一般向上為北）。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和周圍事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點，也就是以乙所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和周圍事物所處的方向。
如②：“甲的`方是”，是指：以甲為觀察點，也就是以甲所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物。
（二）看簡單的路線圖描述行走路線。
【1】看簡單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。
【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點為基準，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來（先向哪走，再向哪走）。有時還要說明路程有多遠。
【3】綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時間、應該按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。
位置與方向教學反思3
今天下午，第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了，說實在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當然，這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現(xiàn)在是一個初探，首先我在教學目標上進行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設計上分了層，學生在完成基本的習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之后優(yōu)秀學生不會感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設想的，可是，真正實施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學生大部分完成了習題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的.想法，導致我整節(jié)課似乎是在領著學生跑，而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對于量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有進行示范，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。
還有，本節(jié)課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學生學生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生獨立探索的基礎上教師做好充分的示范和引導，從而強化學生對知識點和操作方法的理解。
教學真的是一門遺憾的藝術，通過這節(jié)課的的教學，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風，人家提出分層教學，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現(xiàn)呢？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長，我們將繼續(xù)探索前行！
位置與方向教學反思4
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學，學生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學生對于方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。因此，我還是帶領學生扎扎實實的學習本單元的基礎知識。回憶本單元的教學，我認為比較成功的地方有以下三點：
1.注重教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的'方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實踐相結合
有一節(jié)數(shù)學課，我?guī)ьI學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
位置與方向教學反思5
這一單元的內(nèi)容，與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。
注重學生的已有知識，讓學生多說。我先復習四個正方位，讓學生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學生小組互說，抽學生說，說中感悟方向感。會熟練說，就為在原基礎上添了角度和距離的學習，打好基礎，學生掌握就會較容易。
這部分內(nèi)容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的'位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。
同時這部分內(nèi)容聯(lián)系學生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學生的座位，指明在一學生位置觀察另一學生的位置，進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學與生活的聯(lián)系。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。
練習中，我發(fā)現(xiàn)有學生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。 由于學生水平參差不齊，所以個別學生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。
位置與方向教學反思6
1、讓學生感受數(shù)學知識源于現(xiàn)實生活
本節(jié)課從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生素材貫穿于整個教學的始終。注意將數(shù)學與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開始讓學生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北；教學地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學生隨三位小朋友參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學，針對桃花村小學的.平面圖提出問題，為讓桃花村的小學生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面圖，等等，按新課標的理念來設計這節(jié)課的教學過程，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和掌握數(shù)學。
2、有效運用多媒體演示，實現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學課程重視把現(xiàn)代技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。在數(shù)學教學中，每節(jié)課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。而信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學現(xiàn)實生活中的方向時，讓學生說說如何辨別方向。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學生的任職規(guī)律。
3、應培養(yǎng)學生的傾聽習慣
天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調(diào)皮，很難保證40分鐘在認真聽講，難免會出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學生在課堂上不會傾聽同學的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學生只有認真傾聽，才能有效地進行學習。
位置與方向教學反思7
教學中結合教學內(nèi)容，從“讓學生學現(xiàn)實、有用的數(shù)學”出發(fā)，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向 教學反思。
這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學的神秘和魅力，感覺到數(shù)學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱，教學反思《位置與方向 教學反思》。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
教學中結合教學內(nèi)容，從“讓學生學現(xiàn)實、有用的數(shù)學”出發(fā)，在教學中，我讓學生到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導學生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。
這樣嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們在研究性學習活動中，能夠主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗和經(jīng)歷知識的.產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學的神秘和魅力，感覺到數(shù)學的實用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
位置與方向教學反思8
本單元要使學生學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并認識簡單的踐線圖。認識八個方向和敘述路線知識學生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認識方向教學中，利用太陽初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學為生活所用。
2、敘述路線。在描述路線教學中，采用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學生更傾向于圖示。我便問學生為什么？學生理由圖示更快，更準。從中我體會到學習方法的優(yōu)化是學生自己在實際學習中總結出來的.。教學中很多知識要放手讓學生去思考發(fā)現(xiàn)。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學中失敗的教學。備課與上課時對相對性進行口述訓練，感覺學生接受很好。但教學中發(fā)現(xiàn)不會找參照物。反思一下，上課時應重點落在我參照物上，最后經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學效果一定會不好，在難點突破上下功夫。
位置與方向教學反思9
在教學中，我始終堅持要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。
內(nèi)容與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路;同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的.表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。
根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
位置與方向教學反思10
數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當?shù)匾龑А?/p>
在上課的剛開始，全班學生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復習了簡單的方位知識。接著我讓學生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化學生的方位感。然后我隨意的站在學生座位的中間問：某某同學在老師的哪一面？
這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點，雖然平時學生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。
著手準備這節(jié)課時，我把學生已有的'生活經(jīng)驗放在了首位，通過讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節(jié)課總體來說學生掌握的還可以，學生的學習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
位置與方向教學反思11
本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經(jīng)驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的.組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節(jié)課就很好的能被學生掌握好。
相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。
對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。
這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學需要創(chuàng)新！
位置與方向教學反思12
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過第一學段的學習，學生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思。
成功之處：
1.學生通過課前了解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動。可以豐富學生的'視野，拓展知識面，了解數(shù)學課本之外的一些知識，學生非常感興趣。
2.學生通過本課的學習不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎。
不足之處：
1.習題的處理上，個別學生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學反思教學反思。
再教設計：
1.要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。
2.不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。
位置與方向教學反思13
〖教學目標〗
1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。
2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向。
3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合，使學生感受到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。
〖學校及學生狀況分析〗
我校地處城郊結合地區(qū)，生源較復雜，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學生47 人，班額較大。但多數(shù)學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、學會思考、學會創(chuàng)新。
〖課堂實錄〗
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！
（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找，怎么也找不到回家的'路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。
（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）
師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。
生3：他們可以向別人問路呀！
生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。
師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學會了辨認方向，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學這種辨認方向的本領嗎？
生：愿意！
師：好！這節(jié)課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）
(評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學生創(chuàng)設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。)
（二）實際觀察，體驗方位
師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？
生：好！
師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。
師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
位置與方向教學反思14
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學現(xiàn)實生活空間里的東、西、南、北，要求學生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的.。
本單元的教學，老師自始自終都在關注和培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生能根據(jù)給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生提高了對數(shù)學的學習興趣。
位置與方向教學反思15
《位置與方向》是學生第二次接觸，前一次是在三年級.當時，學生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學了近八課時，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復習前面的知識點，為學生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復習，可新課總不能停著，還得按計劃進行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進了課堂，利用課前短短的五分鐘進行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點，特別是當有學生提出1號點在起點的東北方向時，馬上有學生提出起點在1號點的什么方向？在這些學生的帶動下，過去的各種知識點都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復習這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學生，讓學生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東，另一個點偏北，可又有孩子想到，偏北的`點有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學生指出，哪個角小就選哪個……
這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：一、讓學生意識到表達一個物體具體位置的重要性；二、如何引導學生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學生個人和集體的智慧，教師只是為他們學習的引導者。
不過，這一節(jié)課結束后，我沒有走進所有學生，了解他們每個人的學習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學效果不錯，但并不表示所有的學生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學生學習過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。
相對于第一學段學習的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學習難度更大，可通過這堂課的學習后，我發(fā)現(xiàn)學生無論是新知學習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學段學生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有部分學生能熟練掌握有關知識點，但對于大部分孩子來說，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學得特別吃力，教師教得辛苦。可到了四年級，雖然只相隔一學年，但隨著學生閱歷的增長，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
位置與方向教學反思16
剛拿到四年級下冊數(shù)學教材的時候，就關注到了第二單元《位置與方向》這個內(nèi)容，感覺該內(nèi)容是本次比較難掌握的知識點，但是卻是非常新鮮又實用的。這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。
“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的'方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。主要讓學生體會位置的相對性。
如果學生弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學生對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，起到了事半功倍的效果。
位置與方向教學反思17
位置與方向，在三年級學生掌握八個方位后進行學習的，能根據(jù)方向與距離能準確的確定位置，教學之后，方向感的培訓需要一定的時間階段，并不能單單四課時就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時生活中也很少運用，一說迷路了，現(xiàn)在的學生立即反應就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動情境，離四年級的學生偏遠沒有實踐體驗，也是在空中談方向的。教學中我們需要的是細化，再細化的指導。對于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學生時而模糊，讓他們改又會改對的，那是他知道自己這個錯了就會去改另一個，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當時讓學生標出這個角度，自認為他們會說出正確的方向，可部分學生還是那樣的陌生，所以在起初教學中我覺得需要讓學生標出度數(shù)，更需要寫上詳細的.方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時就有相當高的正確性。還可以讓學生給十字方向標分別寫上四個方向，然后根據(jù)角度來描術方向。在學習了位置相對性與路線圖之后，教學中要突出觀測點的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯誤會更多，我們同樣需要細化的指導，單突出觀測點還不夠，需要為每個觀測點添上十字方向標，才有利于學生確定方向。這些的指導就分別在第一課時學習中加以細化，在以后強化練習中去細化，得到的效果是一半的。
位置與方向教學反思18
這兩天進行這個單元的整理和復習以及質(zhì)量分析，現(xiàn)將教學感受總結如下。
首先，簡單的介紹一下單元知識：這個單元是在三年級認識基本的方向的學習的基礎上進行學習的，主要的區(qū)別有三年級主要是東南西北，而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北，還有角度的偏向以及具體的距離多遠的判斷，要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為現(xiàn)實的生活，人們習慣說前后左右，東南西北一般只出現(xiàn)在地圖上面；其次，學生參與相關知識的社會實踐的機會也很少，導致不熟練；第三，角度度量和方向判斷原本也是一個難點，因此，總體來說，學生學習起來還是很有些難度的。
我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點，會根據(jù)描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點，然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向，就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學，從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看，不少學生在認識和理解上還存在著以下問題：
(1)方向感沒有形成或者很不熟練；
(2)理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的.生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗、合作交流的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。
總之，數(shù)學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生參與活動。
位置與方向教學反思19
這節(jié)課主要是認識生活中的東、南、西、北。并在已知其中一個方向的時候，能辨別出另外三個方向。我首先從學生熟悉的生活情景出發(fā)。
早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學們站起來面向東方。然后讓同學們說教室內(nèi)的東西南北都有什么，接下來是老師指著物體讓同學們說這個物體在教師的那個方向。同學們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當讓同學們面向西的時候就有很多同學迷糊了，主要的原因是沒有讓學生走出教室真真切切的了解東西南北，而是我一直在告訴學生東西南北，所以當面向的`方向發(fā)生改變是有些方向感不強的學生就迷糊了。
在以后的教學中應適當?shù)母淖円幌陆虒W的方式，數(shù)學課不一定就必須在教室里面上。
位置與方向教學反思20
在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發(fā)學生的學習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。
在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環(huán)節(jié)，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”，并沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的`反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……
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