語言文字訓練不要丟
課改之后,語文課堂活躍了,活動內容豐富了,形式多樣了,學生對語文感興趣了,課堂變得熱熱鬧鬧。我們大力提倡發展學生的個性，尊重學生的獨特感悟，可以這樣理解，可以那樣體會，學生的看法多了，思考多了，但熱鬧過后總覺得在淺層表象后少了幾分積淀。
課標提出語文課程的基本性質是“工具性和人文性的統一。”那么，工具性絕對是語文課程的性質之一，新課標并不排除工具性，而將其與人文性放在同等的位置，肯定了語言文字訓練的重要地位，沒有語言文字的訓練，語文的工具性就無從談起，工具性和人文性的統一也就無從談起。因此，在語文基礎知識及相關技能的掌握上執著地進行語言文字的訓練，如字音的準確、字義的理解、字形的掌握與書寫的方法等到方面不能忽視。但是現在的語言文字訓練不能孤立存在，而是與人文相輔相成，有機整合。在教學中，我們應該將訓練落在實處時，又要相機整合興趣培養、情感體驗、文化滲透，將這些因素與語言文字的訓練緊密交織，讓學生獲得心靈與情感的積極體驗。通過語言學習的實踐過程、心理上的`親身經歷，讓學生對文本中的人與物、事與景有所認識、有所感觸，并通過練習將知識轉化為技能，達到感悟和運用語言的目的，而學生真實的情感體驗也會伴隨在學習過程中，促使人文性真正落在實處。
當然，現在的語言文字訓練不應面面俱到，一篇文章中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，需要訓練的內容很多，這就要求教師首先應該走進課標，解讀文本，讓文本“感動”自己，當文本的整體形象和精神“感動”了自己，當匯聚這些形象和精神的語言“打動”了自己時，教師在解讀文本中做到即見“森林”又見“樹木”，那么一些進行語言文字訓練的“點”就會自然浮現出來，這些“點”可能是文章中能夠“牽一發動全局”的地方，可能是值得玩味品評的精彩部分，然后引導學生在語言文字的品味與咀嚼中對文本了然于心，從而獲得文本的精神滋養。在確立訓練點時，要考慮到學段的要求，考慮到學生的實際語文水平，還要考慮到課文的重點、難點、特點。在訓練過程中，要有善于引導學生親身體驗,引起個體心靈的震撼、想像，激發孩子對文本的獨特感悟，運用語言這把“鑰匙”去感受體味文本蘊含的人文美、精神美，獲得語言原來如此精妙絕倫的真實感受，從而使學生熱愛我們的語言，并且從中獲得語言積累、運用的啟示。
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