《乘法的意義》教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《乘法的意義》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《乘法的意義》教學反思1
人教版小學數(shù)學第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學過程中，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導學生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學生有些糊涂，我便告訴學生，如果第二個因數(shù)比1小，習慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學是什么？作為一個數(shù)學老師，如果這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學究竟是什么呢？美國數(shù)學家柯朗在他的《數(shù)學是什么》的書中說道：“……對于學者，對于普通人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學經(jīng)驗，而不是哲學，才能回答這個問題：數(shù)學是什么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有�！彼�，我想我們不能動搖數(shù)學的客觀性，但我們也應該關(guān)注到數(shù)學的主觀性。在關(guān)注數(shù)學事實的同時，更應該關(guān)注孩子的數(shù)學經(jīng)驗。面對數(shù)學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數(shù)學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學生接觸封閉的數(shù)學（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學的魅力就在于數(shù)學的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學，才會深深地吸引著孩子。
《乘法的意義》教學反思2
本節(jié)課的教學與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設(shè)計的環(huán)節(jié)基本相同，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然后學生通過小組交流理解和掌握，乘除法各部門之間的關(guān)系。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，借用各種教學手段，來調(diào)動學生的積極性，是學生參與知識形成的全過程，充分讓學生思考，并觀察，分析，比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過學生的交流與討論，讓學生用自己的話總結(jié)出乘除法的意義及各部分之間的關(guān)系，從而提高學生的語言表達能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，使學生體驗成功的喜悅。
反思本節(jié)課教學，在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，以教材為本，結(jié)合本班學生的實際情況進行教學。如在教學乘除法各部分間的關(guān)系時，最后總結(jié)除法是乘法的逆運算，來統(tǒng)領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環(huán)節(jié)的預設(shè)和生成，高估了學生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學生了解和掌握知識，不利于學生對知識的掌握。
《乘法的意義》教學反思3
課時1課時
所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節(jié)
教材分析
要求學生初步認識乘法，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節(jié)內(nèi)容是在學了100以內(nèi)加減法混合運算以后學習的`，學生有了扎實的加法基礎(chǔ)。同時學好本節(jié)內(nèi)容也為學習乘法口訣表打下堅實的基礎(chǔ)。
學情分析
學生學習了100以內(nèi)的連加和連減。對于求幾個相同加數(shù)的和，有扎實的計算基礎(chǔ)。更容易理解和學習乘法的意義。
教學目標
知識與能力目標
初步認識乘法，知道乘法比加法簡便，掌握乘法的意義和讀法。
過程與方法目標
通過對比法認識乘法，掌握乘法的意義和讀法。
情感態(tài)度與價值觀目標
通過對比法學習，認識乘法比加法簡便。提高學生學習數(shù)學的興趣。
教學重難點
重點
理解并掌握乘法算式的意義和讀法。
難點
理解并掌握乘法算式的讀法。
教學策略與設(shè)計說明
通過連加算式的舉例引出乘法的意義。通過對比法理解乘法比加法簡便。
教學過程
一，復習舊知（5分鐘）
老師在黑板上列出連加算式：
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
師巡視學生計算情況，并適當予以糾正。
二，探究新知（15分鐘）
大家觀察上面四個連加算式有什么不同的地方？
師引導學生回答后，引出今天的學習內(nèi)容：今天我們來學習如何更簡單的求幾個相同加數(shù)的和。
師板書：
4+4+4+4+4=
此算式可寫成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可寫成3×5=
像這樣求幾個相同加數(shù)的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，用乘法計算比較簡便。
4+4+4+4+4
5個4相加，可以寫成4×5或5×4。
讀作：4乘5或5乘4。
三，課堂鞏固練習（5分鐘）
5+5+5+5+5+5
寫成乘法算式是（），
讀作（）
點名四個學生上黑板計算，其他學生在練習本上做。
四，課堂小結(jié)2分鐘
今天我們初步認識了乘法，學習了乘法的意義和讀法。求幾個相同加數(shù)的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，我乘法計算比較簡便。
五，布置作業(yè)1分鐘
完成本節(jié)書上課后題。
板書設(shè)計
乘法的認識和意義
4+4+4+4+45個4相加
可寫成4×5或5×4。讀作：4乘5或5乘4。
教學反思
我對本節(jié)課比較滿意，課堂調(diào)動了學生的積極性，通過對比法，讓學生直觀感受乘法比加法簡便，學生容易掌握。我最滿意的地方是每個學生都積極參與課堂教學，都想上黑板做算式題。本節(jié)課總體上達到了我期望的水平，但也有不足之處。在鞏固練習階段，部分學生容易把乘法算式讀錯。例如：5×6。部分學生讀作：五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯誤的讀法。原因如下：1，學生把乘法算式的讀法和100以內(nèi)數(shù)的讀法混淆；2，算式中沒有的數(shù)想當然地讀出來。如果我重新上這節(jié)課，我會特別強調(diào)乘法算式讀法中數(shù)字要小寫，沒有的數(shù)不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。
《乘法的意義》教學反思4
乘法的意義是北師大版小學數(shù)學第三冊第三單元第18頁的內(nèi)容。本節(jié)課中學生第一次接觸乘法，大多數(shù)學生是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點。教學一開始，我從主題圖入手，請學生看圖提出數(shù)學問題并解答，讓學生自主地列出加法算式，然后請學生給算式分類，從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)相同，逐步引出乘法算式，進行新課的教學。整堂課思路比較清晰，學生發(fā)言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方。
教學的放與收把握不好。學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導致在后面講兩個乘數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
總之，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
通過這節(jié)課，讓我知道在以后的教學中我要注意的問題是：在備課的時候一定要多關(guān)注孩子們的知識起點，課前預想孩子們可能出現(xiàn)的問題，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)他們在學習中的問題。在上課的時候，更要充分利用起學生課堂的“生成”，讓其變成“智慧”在課堂中閃光，還應該多鼓勵學生多說多表達，并且留足時間，讓學生能充分說起來，成為課堂的主人。
《乘法的意義》教學反思5
這是一節(jié)乘法意義的練習課，而練習就不能是簡單地重復，就不能是機械地做題，練習意味著要讓學生實現(xiàn)認識上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學生深刻地理解這一內(nèi)容，我進行了如下的嘗試：
1、 從不同的角度認識乘法。
圣誕節(jié)快到了，3×4特別想為自己開一個大型的化妝舞會，想把自己打扮打扮，讓自己變個樣子。聽到這個消息，學生們可熱情了，都在幫3×4出注意、想辦法。有的說可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說把它設(shè)計成3×6—3—3，……，學生的方案很多很多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系，知道3×4就表示3個4或4個3。
老師的一句話：“淘氣的3×4變成了12個方格子，可以嗎？”打開了學生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著，3×4又變成了立體圖形，又變成了線段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個4或4個3。在這一環(huán)節(jié)中，數(shù)與形實現(xiàn)了完美的結(jié)合，乘法意義的幾個模型一一體現(xiàn)，活潑的教學情境中不失濃濃的數(shù)學味道，學生從不同的角度充分認識了乘法。
2、 從不同的層次理解乘法。
沿著3×4的化妝舞會繼續(xù)研究，3×4可以表示4個3，再添一份就是5個3，再添一份就是6個3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢？學生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個3。這是學生對乘法意義認識的突破。當教師出示有這樣的N份時，學生輕松地說出就是N個3。這是對乘法意義的高度概括，學生的認識再一次實現(xiàn)了突破。教師的設(shè)計是層層深入的，學生沿著教師指引的方向，在朝著更深、更遠邁進。
3、 在不同的策略中運用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個說用3個7再減3，那個說3個5再加3也行，還有同學說3個6也行。從不同的解決問題策略中，可以看出學生對乘法意義的個性化理解，看出學生可以對乘法意義進行靈活的應用。
整節(jié)課圍繞乘法的意義展開，教學過程環(huán)環(huán)相扣，在游戲、討論中實現(xiàn)了對乘法意義的深入理解。
為學生打開一扇窗，學生將收獲一個視野。
為學生指明一條路，學生將收獲一個思考的方向。
為學生提供一個舞臺，學生將收獲一個創(chuàng)造的天地。
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