一年級《認位置》教學反思范文（精選6篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的一年級《認位置》教學反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
一年級《認位置》教學反思1
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，加深學生對右邊的印象。
在學生說的時候，一定讓學生用“在哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之后再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來。
“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，
右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。
在課的結(jié)束時，我給學生畫了一個圖“左←?→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字。
最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統(tǒng)一模式的語言，讓學生充分發(fā)揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關(guān)鍵。
一年級《認位置》教學反思2
一年級的同學對于方位已經(jīng)有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學中，我著重強調(diào)對左右的認識。
1）由教室引入本課學習內(nèi)容，從學生身處的教室出發(fā)，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結(jié)合同學們的教室環(huán)境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。
2）帶領(lǐng)學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調(diào)左右手之分，設(shè)置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發(fā)生錯誤，其他同學會及時的發(fā)現(xiàn)并進行糾正。這樣的設(shè)計可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。
3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉(zhuǎn)，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。
4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念
不足之處：沒有發(fā)揮小組同學的協(xié)作學習作用，進行相互檢查和評價！
一年級《認位置》教學反思3
本節(jié)課的教學難點是：認識左右。在這塊內(nèi)容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的'知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。
有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：1、這個問題是讓我們確定誰的位置2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。
在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應(yīng)該出示六個字讓他們?nèi)σ蝗Α；蛘呖梢試L試讓學生認識這些字，并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應(yīng)該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e。可能會更形象易懂。
一年級《認位置》教學反思4
今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應(yīng)放在認識左、右上。
在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發(fā)了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。
可到了教學用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。
在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發(fā)展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！
一年級《認位置》教學反思5
1、本節(jié)課主要讓學生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，認識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎(chǔ)上認識物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學生新課的設(shè)計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態(tài)。
2、為了方便認識和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結(jié)合實際教室一同用作材料，可以讓學生邊學邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。教師的教占小部分，學生的練、說占大部分。大部分學生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數(shù)學生對于左、右方位分辨存在困難。
3、教學過程中存在的一些問題和改正措施：
①六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。
②學生能說出物體的位置關(guān)系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下。
③對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。
一年級學生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說。
一年級《認位置》教學反思6
《認位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學的一個難點。學習這部分內(nèi)容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念。
這節(jié)內(nèi)容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學中發(fā)現(xiàn)學生對于“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對于左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數(shù)學課程標準》中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，通過感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力，使學生體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教學時，我首先注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性；然后注意結(jié)合教室里的情境，讓學生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系，同時讓學生轉(zhuǎn)換方向再說一說，這樣通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學生間座位關(guān)系的討論，使學生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應(yīng)說清誰在誰的左邊（右邊）。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。進一步體會左、右的相對性。這樣的組織教學聯(lián)系實際，操作性強，能夠充分地體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學設(shè)計前，我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系，學生在實際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設(shè)計了教學活動內(nèi)容，讓學生玩游戲，說一說，想一想，練一練等，在設(shè)計過程中，我結(jié)合學生的年齡特點和認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要教學手段，讓學生在生動具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，注重學生學習的過程。
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