幼兒園單元教學反思范文（精選4篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的幼兒園單元教學反思（精選4篇），希望對大家有所幫助。
幼兒園單元教學反思1
我們班的幼兒不能很好的、自覺的愛護和收拾玩具，對丟在地上的玩具不能主動的撿起來，目標定位為懂得玩完玩具后要放回原位,學習收拾玩具的方法。幼兒的注意力容易轉移，對他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，因此，在這一學期中，盡量保證幼兒能從游戲中獲得教育。
教師在活動中要多注意一些細節部分，情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬松的心理環境，使常規管理生情并茂。如多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流， 建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會越來越喜歡你，有了感情的基礎，這是建構良好常規的基本前提。
和孩子一起制定常規 通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。還孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。
幼兒園單元教學反思2
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本單元通過游戲活動，引導幼兒投入學習，這不僅有利于提高幼兒學習數學的興趣，而且可以幫助幼兒體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的
本節課幼兒是在對事情發生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來進一步學習事情發生的可能性有大有小的。
對于事情發生的可能性大小的認識，我在課堂中一定要讓幼兒在自己的親身經歷中感悟、體會、認識，基于這樣的理念，因此設計了一個個游戲，讓幼兒去動手實踐。
首先我是喚起幼兒舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓幼兒猜，幼兒的積極性很高。因為這是幼兒玩過的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓幼兒再親自去實驗。
沿著幼兒對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，我改變條件，再讓幼兒猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，幼兒就在游戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的游戲進一步讓幼兒認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。
課后我發現，幼兒發現了可能性的大小，但是如何使可能性變大，或變小，幼兒卻很模糊，這也是個逆向思維，如果再設計這樣一個環節，幼兒掌握得會更牢。
幼兒園單元教學反思3
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的'提問設計會產生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發展，又能調動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發幼兒產生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
比如在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節發展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎么說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養幼兒發散性思維。
我覺得可以設計以下幾個問題：
1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。
幼兒園單元教學反思4
我們班的班特是繪本閱讀，所以孩子們特別喜歡聽故事。每到語言課講故事時，孩子們便迫不及待的坐在位子上等我來講故事。由于故事《勇敢的獅子王辛巴》里面有許多的小動物，于是我想能不能讓孩子來扮演這些小動物的角色。利用情景劇的模式演繹這個精彩的故事內容。
我先將故事進行分段講解，讓幼兒能對故事進行大致的了解。然后，我把故事中的小動物角色進行分配，請肢體動作表現較豐富的幼兒先進行表演示范（效堯——獅子王、孫美琪——小鹿賓波、趙強鴻——小猴子等等）。
角色分配完后，我來念故事，請這幾名小演員根據故事的內容做出相應的動作表情。原以為孩子們需要我手把手的進行指導動作，但令我感到詫異的是孩子們不但能對大部分的故事情節做出相應的動作，時不時的還能接上幾句對白，不足的是表情不夠豐富。其他坐在位子上的“小觀眾”們也看得津津有味，對于這樣的語言課表現出濃厚的興趣。表演結束后，我便根據故事內容對孩子們進行提問，了解孩子們是否能更好更深入的理解故事。實踐證明，通過情景劇的形式載體更能形象生動的表現故事，比以往我用枯燥的語言講故事更能讓孩子接受、理解，也更受孩子們的歡迎。
原以為這樣的課堂教學創新會遇到很多的問題，但孩子們愉快的課堂氣氛給了我勇氣和鼓勵。此節課后，我也看到有許多不夠成熟的地方和一些因此而衍生出來新的教學模式下的問題。
1.在情景劇的表演過程中，老師起著主導作用，即老師說什么，孩子做什么動作，使孩子失去了寶貴的創造力和想象力。
2.不成熟的地方：我講一遍故事后，讓孩子來進行情景劇表演。對于孩子和我來說都是一次大膽的嘗試和創新，所以我們也都處在一種摸索的階段。對于一些表演過程中出現的技巧、技能性的問題也十分突出。如：效堯在表演獅子王時，有個情節是在草叢里踩到猴子們設下的陷阱——獸夾。這時，效堯就只是蹲在地上，沒有豐富的表情，也沒有語言表達。只是用簡單的肢體動作表現，缺少表演中的技巧。
3.在開展情景劇式的語言教學活動時，前期的準備、材料的投入都不充分，可以增設一些環境小布置、動物頭飾、背景音樂等。
整個活動不夠精致，略顯粗糙。接下來，我也會在課余的時間去深入的研究如何讓情景劇式的語言教學活動更成熟，更具魅力。如何提高幼兒在表演中的技巧和技能等等。
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