《栽蒜苗》教學反思
教學片斷：
一、談話引入
師：同學們，前一階段我們對蒜苗的生長情況進行了觀察、記錄，今天我們就來交流你們的數據并進行整理。
二、探索新知
1、討論數據收集的方法。
在你觀察蒜苗的這些天里，你有哪些體會或者發現嗎？
2、討論數據描述的方法。
（1）學生與小組成員交流各自蒜苗第十五天的生長高度，并把每個小組成員的蒜苗第十五天生長情況記錄在統計表內。
（每個小組一張學習卡，其中包括統計表和統計圖）
小組匯報填表情況，從統計表中知道了什么，集體交流
（2）通過尋找所有小組成員中誰栽的蒜苗第十五天最高，誰其次，有什么辦法能更直觀、一眼就能看出來呢？引出統計圖，體現統計圖的必要性。
提出要求：你們小組打算怎么來繪制這幅統計圖，繪制過程中有沒有遇到什么困難？你又是怎么解決的，把遇到的困難記錄到課堂練習本上。
小組合作根據統計表，制作條形統計圖
（3）討論一格表示幾個單位的方法
學生會遇到一格表示幾個單位的問題，每個小組通過組內討論，確定自己小組的方法，把統計圖完成，師巡視進行適當的輔導。
（4）實物投影儀展示其中兩或三個一格表示不同厘米數的小組的統計圖
展示時，讓展示的學生說說一格表示這個厘米數有什么原因，有什么好處。引導全班進行討論、交流
讓學生說說自己是怎么確定一格表示幾個單位的，有什么訣竅嗎？和小組的同學交流
（5）教師根據學生的回答進行小結
3、進一步了解統計圖
每個小組看著自己小組的統計圖，說說自己小組哪個同學的蒜苗在第十五天時長得最高，誰第二，其次呢？你發現了統計圖的什么優點了嗎？
突出統計圖的直觀、簡便，凸現繪制統計圖的必要性。
4、生活中的統計
在日常生活中我們也經常會用到條形統計圖，你們知道那些有用到它們的嗎？
三、課堂小結
這節課認識的條形統計圖與以前認識的條形統計圖有什么不同？今天認識的條形統計圖有什么優點？（讓學生自由回答）
四、鞏固練習
指導學生完成教材P91頁“試一試”及P92頁“練一練”
1、試一試
這兩道題目的練習主要是鞏固對條形統計圖的認識，使學生能結合現實的背景，說出條形統計圖中數據的實際意義。
先讓學生說一說，在說得過程中體會從一小格表示的幾個單位中理解條形所代表的實際數據。鼓勵學生從條形統計圖中盡可能多地獲取信息。
2、練一練
先讓學生在已確定每小格表示幾個單位的'方格紙上獨立畫條形統計圖，再進行展示交流，讓學生說一說是怎么樣畫條形統計圖的，你能從圖上獲取哪些信息？
聽課后反思：
本節課通過“栽蒜苗”這一教學活動，使學生經歷了收集數據、統計數據、分析數據的全過程。有效的培養了學生的統計觀念。
1、課前讓學生親自動手栽蒜苗，并記錄每天蒜苗的生長情況，使學生體會
到了統計的必要性。
2、課堂上以統計第15天蒜苗的生長高度為例，通過小組合作、討論、交流等活動，了解了統計的一般方法。例如“怎樣才能一眼看出誰栽的蒜苗長得高，誰栽的蒜苗長得矮呢？”使學生意識到用圖來統計的必要。接著學生帶著“怎樣制作？有何困難？怎樣解決？”的問題，再次進行合作交流制作條形統計圖。這一活動先讓學生嘗試，有意制造矛盾沖突，營造了一個讓學生發現問題，提出問題的良好氛圍。其中如何確定每一格表示多少數量是本節課的難點，通過交流，了解學生的構建過程，學生沿著“以一當一”的方法制圖，出現格子不夠的矛盾，讓學生探索“以一當幾”的制統計圖的方法。提高了學生解決問題的能力。在活動中，既有互動交流，也有問題的生成，如在分析數據的過程中，一學生說“可按數的大小來排列”，老師就此抓住時機引導學生體會統計圖的優點所在。這一環節比較成功。
3、但是，對于課的生成還有些欠缺，例如在解決“每一格表示多少”的問題時，有一學生說“要根據數量的大小來決定一格表示幾”時，老師錯過了一次問題生成的好機會。如果老師能就此更深層次的提出問題，舉出一些更大的數據，讓學生思考，就會更好地解決活動中出現的每個小組都是每格表示5厘米的問題。從而讓學生輕松地就能明白制作統計圖時要根據數量的大小和格子的多少，靈活地決定一格表示幾。教學難點就會因此迎刃而解。另外，要加強引導學生用語言描述從統計圖中獲取的信息，解決一些數學問題，這一環節對今后的學習也很重要。
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