地理《必修三》教學反思
本學期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》（新課程人教版），在此歷程中，我對新課程改革的教學理念、教學方法有了一些粗淺的認識及感受，結(jié)合“必修3”“國土整治”特點，談幾點看法。
教學反思一：兩種教學設(shè)計的啟示——看教學案例的優(yōu)化
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進及其產(chǎn)生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。
以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個案例，這部分內(nèi)容的課標要求：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的.原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學的典型范例。在這個章節(jié)里，教材除了選取我國西北地區(qū)作為案例分析的主要對象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn)，分析荒漠化發(fā)生的過程、成因、危害，提出相關(guān)的防治對策和措施。因為學校教學的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中，我對《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容進行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。
教學設(shè)計一：教師講解荒漠化的概念，提出教學主題“西北地區(qū)是我國荒漠化最嚴重的地區(qū)”——師生分析我國西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因——完成教材“活動”內(nèi)容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對策和措施——完成教材“活動”內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問題及防治措施
教學設(shè)計二——展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？——引導(dǎo)學生找出課本呈現(xiàn)的三個相關(guān)案例：我國西北地
區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學依據(jù)個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組
——各小組學生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結(jié)論——教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)三個案例中的共同點（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性——師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問題→產(chǎn)生的原因分析→帶來的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成
地理課程目標中“過程與方法”目標有三條要求：（1）“初步學會通過多種途徑，運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”；（2）“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”；（3）“運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”。通過課堂教學的實踐，我發(fā)現(xiàn)第二種教學設(shè)計很好地達成了課程目標中“過程與方法”的三條目標，體現(xiàn)了教學過程中學生學習的自主性、探究性，學生參與度高，積極性強。在這個學習過程中，學生不但學習了新知識，更學會了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的一般研究規(guī)律和方法，體會了問題探究的過程。這為學生分析新的案例，達到舉一反三的教學目標打下了良好的基礎(chǔ)
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