《中國(guó)石》教學(xué)反思
《中國(guó)石》是新課程改革實(shí)驗(yàn)教材北師大版第六冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)、愛護(hù)中國(guó)石的故事，文章字里行間都體現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)這塊象征祖國(guó)的石頭的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的熱愛。
一、備課前對(duì)文本進(jìn)行了較為細(xì)致深入的研究，明確了三維目標(biāo)及本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
即：抓住小標(biāo)題，學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容;通過重點(diǎn)詞句體會(huì)戰(zhàn)士們的愛國(guó)情。同時(shí)確定了教學(xué)重難點(diǎn)，并且圍繞如何突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到了教學(xué)有詳有略，層次分明，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下，本課教學(xué)多處都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的學(xué)生由題眼處質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣；在學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)中國(guó)石”時(shí)，師生合作，共同總結(jié)出了四個(gè)小標(biāo)題，然后結(jié)合標(biāo)題自主合作練習(xí)復(fù)述本部分內(nèi)容；學(xué)習(xí)七到九段時(shí)，學(xué)生先自讀自悟，然后在教師的引導(dǎo)下，交流讀書感受，我并沒有按照自己課前預(yù)設(shè)的唯一的順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言組織交流；在理解“依偎”一句時(shí)，我也沒有直接把需替換的詞語(yǔ)告訴學(xué)生，而是讓他們自己想可以替換的詞語(yǔ)，再自讀，自己分析品味。
三、充分體現(xiàn)以讀為本的原則，讀書有目的、有層次。
本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了以下讀的活動(dòng)：初讀，讀準(zhǔn)讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細(xì)細(xì)品味；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對(duì)比讀等等，每遍讀都有不同的目的，體現(xiàn)了讀書的'提高和發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。
四、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到了以學(xué)定教。
課堂上，教師根據(jù)學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的具體問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)順序、教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則，具體體現(xiàn)為教師在關(guān)鍵處的追問使教學(xué)更加扎實(shí)有實(shí)效。如，在教學(xué)用替換詞語(yǔ)的方法理解依偎一句時(shí)，學(xué)生答道“依偎就像在說孩子依偎在媽 媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點(diǎn)，問道“你依偎在媽 媽的懷里時(shí)什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰(shuí)是孩子誰(shuí)是媽 媽？”“從這里你體會(huì)到了什么？”“帶著孩子對(duì)媽 媽的依戀，媽 媽對(duì)孩子的愛讀讀這句話吧。”一連串的追問引導(dǎo)學(xué)生不斷地往更深去想，更加準(zhǔn)確地理解了課文，同時(shí)也暗示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。
本課教學(xué)中還存在一些遺憾之處，如：復(fù)述環(huán)節(jié)不太扎實(shí)，學(xué)生復(fù)述得過于簡(jiǎn)單，沒能掌握復(fù)述的基本要求，沒大使用文中的好詞佳句，過于依賴小標(biāo)題，甚至直接把標(biāo)題串聯(lián)，如果在此環(huán)節(jié)多用些時(shí)間，多些具體的指導(dǎo)，會(huì)取得更好的效果。