商中間有0的除法教學(xué)反思范文
商中間有0的除法是在學(xué)生掌握基本計(jì)算之后進(jìn)行的，因?yàn)樯讨虚g有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。
我在教學(xué)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算428÷4，計(jì)算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個(gè)位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學(xué)生：“針對(duì)這幾種算法，，你有什么想法，你有什么想說的？”學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的.學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。學(xué)生用估算判斷計(jì)算結(jié)果是合理的，并且進(jìn)一步體驗(yàn)了估算在解決問題中的作用，。所以馬上確定商是17的算法是錯(cuò)誤的。有的學(xué)生利用商乘除數(shù)得被除數(shù)來驗(yàn)算，確定商是170的算法也不對(duì)。這時(shí)有的學(xué)生問：“把1商在百位，7商在個(gè)位上，沒法讀數(shù)怎么辦啊？”學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。
這時(shí)老師沒有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”。經(jīng)過小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認(rèn)為十位上商0，7寫在個(gè)位上。可是有的學(xué)生不明白，問為什么十位上商0呀？這時(shí)有的小組的代表拿出小棒，針對(duì)十位上的2÷4為什么商0演示起來。2個(gè)十平均分成4份，每份得不到一個(gè)十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個(gè)十也沒有，所以要商0。可是從同學(xué)的眼神中能看出仍有部分同學(xué)不太明白，這時(shí)，老師讓明白的同學(xué)起來再演示一遍，經(jīng)過學(xué)生自己反復(fù)演示講解，多數(shù)學(xué)生明白十位上的2除以4，商不夠1個(gè)十，用0占位的道理。在列豎式時(shí)，通過比較兩種書寫形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇簡便寫法。學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵(lì)學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。
新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過程中感悟算理。如：這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)都通過學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)而獲得。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
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