蘇教版《習(xí)作4》的教學(xué)反思
看圖學(xué)寫對話是蘇教版語文三年級下冊的習(xí)作4。下面我們來看看蘇教版《習(xí)作4》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
蘇教版《習(xí)作4》教學(xué)反思1
教學(xué)了作文4的參觀記后，對于作文課教學(xué)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識：
1、把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來教。作文是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學(xué)。可現(xiàn)在語文中的作文教學(xué)卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分?jǐn)?shù)仍是主要的，而語文試卷中的作文分?jǐn)?shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間。可實(shí)際情況又是作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開檔次。客觀現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學(xué)。語文教師都認(rèn)為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過去教學(xué)也是這么做的。但是通過這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當(dāng)作“課”來上。
2、要把課文和寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實(shí)際寫出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語文知識，進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語文知識和藝術(shù)營養(yǎng)，學(xué)會借鑒和模仿，從而寫出好的文章來。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進(jìn)行訓(xùn)練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學(xué)過的文章中的線索、重點(diǎn)、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進(jìn)行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。
3、教給學(xué)生方法，長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫游記來說，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫游記時(shí)要注意的問題，通過一系列的實(shí)例來進(jìn)行分析，并教給學(xué)生寫游記的方法。
4、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過去那樣把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，當(dāng)成接收器來進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強(qiáng)，而且有了一定的語言積累和文字表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都讓他們在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)增強(qiáng)自信心。本案例中的教學(xué)過程就是學(xué)生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學(xué)生與教師對話的過程，是學(xué)生應(yīng)用語言的'過程，是一次人與自然對話的過程。
蘇教版《習(xí)作4》教學(xué)反思2
看圖學(xué)寫對話是蘇教版語文三年級下冊的習(xí)作4。本單元習(xí)作要求是：仔細(xì)觀察圖片上每一個(gè)細(xì)小的畫面，弄清楚它們之間的相互關(guān)系，能夠展開想象來記述一個(gè)有意義或有趣的故事。在閱讀例文的基礎(chǔ)上，體會例文中有關(guān)對話的寫法，任選一幅圖，用對話的形式進(jìn)行仿寫，并能正確運(yùn)用冒號引號等標(biāo)點(diǎn)符號。
教學(xué)總共分為兩課時(shí)，分別是指導(dǎo)課和講評課。
指導(dǎo)課的主要目標(biāo)是：了解什么是對話；能夠觀察圖畫，展開想象，用對話的形式進(jìn)行練說和仿寫，知道冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號的正確用法。
在教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，我把看圖說清楚對話作為教學(xué)重點(diǎn)，把提示語說具體作為難點(diǎn)。興趣是最好的老師，本著激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
首先是激趣導(dǎo)入，以故事的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生興趣盎然，樂于看例文，聽錄音，初步了解什么是對話。在了解對話的基礎(chǔ)上指導(dǎo)第二個(gè)環(huán)節(jié)，看圖說對話。看清圖意才能說清楚對話，創(chuàng)設(shè)情境后，首先引導(dǎo)孩子用一句話說清楚圖意。然后通過師生互相對話，生生對話的練習(xí)一步步引導(dǎo)學(xué)生怎么說清楚對話。說清楚對話后，出示對話，再次看圖，展開想象，觀察想象人物會有什么動作，表情，語氣，從而說出提示語。最后出示完整的例文，明白寫對話要分清段落，點(diǎn)對標(biāo)點(diǎn)。
在課堂上，由于學(xué)生整體素質(zhì)較高，能夠很快理解什么是對話，怎么說清楚對話，但是整體的氛圍還不夠活躍，怎么使課堂生動活潑，調(diào)動學(xué)生的積極性我還需要進(jìn)一步探索和思考。課堂上對學(xué)生的點(diǎn)評也是一種指導(dǎo)，怎么點(diǎn)評的恰到好處，切合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，也值得我去琢磨，課前預(yù)設(shè)的時(shí)候我應(yīng)該多下功夫。
講評課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能更準(zhǔn)確地使用標(biāo)點(diǎn)；通過講評訓(xùn)練學(xué)生如何把提示語寫具體。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，我把怎樣將提示語寫具體作為教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)分為表揚(yáng)，自改，訓(xùn)練，自改四塊。首先表揚(yáng)在習(xí)作中表現(xiàn)突出的學(xué)生，欣賞優(yōu)秀學(xué)生的作文，整體感受優(yōu)秀作文的寫法，由于學(xué)生對取題目比較有難度，這里稍微提示學(xué)生取題目的幾個(gè)辦法。接著進(jìn)行文從字順的修改，葉圣陶先生說過，修改作文一定要念出來，所以鼓勵(lì)學(xué)生讀自己的作文，修改錯(cuò)別字和不通順的句子。
大部分學(xué)生都能正確使用標(biāo)點(diǎn)，能分清段落。但是還有少部分學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)的位置，尤其是前雙引號的位置不清楚，這里借學(xué)生的例子引導(dǎo)學(xué)生修改，并通過一首兒歌增強(qiáng)他們的感受。提示語是訓(xùn)練的重點(diǎn)，提示語寫得不夠具體是部分學(xué)生的問題。怎么寫好提示語，關(guān)鍵還是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并展開想象，想想他們可能會有什么動作，表情和語氣，這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)引導(dǎo)我還需要再仔細(xì)耐心點(diǎn)會更好。最后讓學(xué)生再次修改，主要修改標(biāo)點(diǎn)和提示語，由于時(shí)間關(guān)系，最后展示環(huán)節(jié)過于匆忙，沒有達(dá)到展示的效果，而且讓學(xué)生表達(dá)會更好一點(diǎn)。在聽了別的老師的課后，我也進(jìn)行了深刻反思，我對于學(xué)生的表揚(yáng)范圍比較宅，力度還不夠，展示學(xué)生的優(yōu)秀的地方或許比展示學(xué)生的錯(cuò)誤會更有效。
對于這次賽課雖然有遺憾，但更多的是收獲和成長。以前教作文，總是感覺路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我對作文教學(xué)有了比較清晰的認(rèn)識，雖然我經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識還不夠深刻，但是我相信，在這條路上繼續(xù)探索，總會守得云開見月明。
蘇教版《習(xí)作4》教學(xué)反思3
學(xué)生由于對各類象聲詞積累的并不多，教學(xué)中我借助了媒體來讓學(xué)生分類聽動物叫聲、自然界聲音和日常生活中的聲音，再根據(jù)聲音說出各類象聲詞，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又為習(xí)作中可能用到的象聲詞作了準(zhǔn)備。隨后，又通過播放一段煎雞蛋的錄像來讓學(xué)生說一個(gè)含有象聲詞的片斷，學(xué)生非常感興趣，說話熱情高，可見直觀教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)中最重要的方法之一。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用象聲詞敘述煎蛋情景的時(shí)候，句式很單調(diào)，一般都是用“……發(fā)出了……的聲音”，使文章的語言顯得別扭，不流暢。同時(shí)，由于學(xué)生把注意力過多地集中在學(xué)習(xí)使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體，描寫內(nèi)容的細(xì)致。好在我課前對這種情況有所準(zhǔn)備，在學(xué)生交流完煎蛋場面后，我讓他們學(xué)習(xí)了一斷使用象聲詞的優(yōu)秀片斷，由于學(xué)生已經(jīng)有了使用象聲詞的經(jīng)驗(yàn)，他們就能從例文中更好地體會到：要在敘述具體、描寫生動的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。
教材上提供了四幅畫面供學(xué)生參考，但有些場景學(xué)生并不熟悉，為幫助學(xué)生更好地回憶生活中的象聲詞，我又用文字的形式為他們提供了一些題材，如夏天拍蚊子、課間活動、過春節(jié)等，使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)選定了自己感興趣的題材。
當(dāng)然，這次習(xí)作教學(xué)也有遺憾之處，由于課前我對每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得較多，教學(xué)中又擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在一些環(huán)節(jié)上沒有能讓學(xué)生更自主地展開討論交流，從一定程度上限制了學(xué)生更有個(gè)性地表達(dá)，如何更好地處理好習(xí)作教學(xué)中的扶與放。
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