人教版三年級(jí)上《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)反思
前段時(shí)間，看了吳正憲老師教學(xué)視頻《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)吳老師的課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量與信息的空間，是一個(gè)心靈交匯，情感碰撞的磁場(chǎng)。吳老師的課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)論、有沉思、有聯(lián)想……有矛盾的困擾；有無(wú)言的沉默；有巧妙的比喻；還有茅塞頓開的微笑。如：教學(xué)學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題：學(xué)校有8朵紅花，黃花比紅花少3朵，黃花有多少朵？吳老師改變了過去讓學(xué)生模仿成年人的語(yǔ)言千篇一律地?cái)⑹鼋忸}思路，而是用孩子們喜歡的'“捉迷藏”方式突破教學(xué)難點(diǎn)。例如“飼養(yǎng)小組有10只白兔，黑兔比白兔多6只，白兔和黑兔一共有多少只？”按照常規(guī)，要么用從已知條件到所求問題的綜合法分析，要么用從所求問題到已知條件的分析法來(lái)分析，每人千篇一律的套話令人厭煩。但本節(jié)課，吳老師讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)例題出現(xiàn)后，吳老師在第二個(gè)已知條件的后面順手帖了一個(gè)智慧人的圖片，他正眨著眼睛的雙眼向小朋友們喊話。請(qǐng)大家猜一猜他可能會(huì)喊什么？一個(gè)男孩子跑到講臺(tái)前說(shuō)：“小朋友，你們先要把黑兔的只數(shù)求出來(lái)，不然后面就麻煩了。‘吳老師又追問“為什么先要把黑兔的只數(shù)求出來(lái)呢？”“不求黑兔的怎么能求黑兔和白兔一共有幾只呢？”一句話，道出了本題的接替關(guān)鍵。同學(xué)們順利的完成了本題。雖然教師沒有追求課堂結(jié)構(gòu)的盡善盡美，但同學(xué)不僅學(xué)得積極主動(dòng)，而且很開心。我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)用題研究課應(yīng)該符合兒童的特點(diǎn)，改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。由于難度適宜，形式活潑，孩子們真有一種在 數(shù)學(xué)的樂園中暢游的感覺。
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