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新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思（通用10篇）
在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 1
執(zhí)教《小數的讀法和寫法》，是在學生已經熟練掌握了整數的讀法以及小數的意義的基礎上來學習的。
反思本節(jié)課，有較成功之處，也有明顯不足。
成功之處：
1.靈活運用了自主--合作--探究的學習方式，讓學生“做”數學，經歷探究的過程。
數學的五個關注非常重要：關注學生的自主探究，關注學生的思維特點；關注知識與生活的'結合；關注學生的切身體驗；關注課堂的生成資源。
在教小數的讀法和寫法時，沒有直接告訴學生方法，而是要學生先獨立嘗試，然后同座合作，互相學習，互相指正。當學生在自己經歷了思考的過程產生困惑的時候，就能把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在“做”數學的過程中體驗到成功。
2.注重了學生能力的培養(yǎng)。
這節(jié)課重點培養(yǎng)學生的歸納總結的能力,在教學小數的讀法和寫法時，要求同學把自己讀數和寫數的方法介紹給其他同學，其實就是一次學生的歸納總結能力的訓練。
3.注重了學生讀數學的教學。
我們知道一般說讀，就會想到語文教學，什么小組讀、輪流讀、分角色讀等等，數學也要讀，而且要求“帶著自己的感情和想法去讀”，可以邊讀邊想---邊讀邊議--邊讀邊算--邊讀邊比--邊讀邊記。教學中，我讓學生分了兩次去讀小數的讀法和寫法的方法，讓學生去體驗比較這兩次不同的讀法的好處，讓學生真正領會書上的每句話是什么意思。
不足之處：
小數數位之間的關系有待進一步講解。本節(jié)課教學采取了“以舊促新，遷移類推”的學法，但從課堂作業(yè)反饋回來的信息看出，對于中等以下的學生，效果不好，需要下課進一步輔導，關注每一位學生。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 2
教學單名數與單名數、單名數與復名數之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進率、小數點的移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識，對于改寫的方法，學生在前面的計量單位的換算中已經有所接觸，不同的`是這節(jié)課所學習的名數是小數，這是教學的重點，而單名數與復名數之間的改寫在教學中是一個難點。
在名數的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數和名數改寫時，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（ ）米，0.95米=（ ）厘米，在學生掌握了的基礎上再講解1米45厘米=（ ）米，1.321米=（ ）厘米。在做題時一定讓學生看清楚是什么名數改寫成什么名數，哪個單位大，哪個單位小，是高級單位改寫低級單位或低級單位改寫高級單位，然后，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部分再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現名數之間的改寫。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。
在教學中發(fā)現，學生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題，學生易出錯。今后將設計強化練習。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 3
根據課改和教學新標準的規(guī)定，我們對數學教學提出了讓學生在學習過程中充分經歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習。現將這節(jié)課反思如下：
一、沒能及時抓住機會促使學生自己體驗
在教學設計的開始，教師播放一個具有循環(huán)情節(jié)的故事片，當時所有學生馬上就發(fā)現這個故事是永遠說不完的`，并且有位學生還指出這個故事說不完，是因為情節(jié)循環(huán)。而教師在設計這節(jié)課的時候根本沒預料到學生會一上來就說出“循環(huán)”這一詞，只感覺學生能說出“不斷重復”這樣的現象，接著教師就在學生說出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學生“依次不斷重復的現象”也叫“循環(huán)現象”，再讓學生回憶上節(jié)課所講過的內容看看有什么情況，學生發(fā)現有除不盡的情況，既而引入本節(jié)課的內容循環(huán)小數的教學。
二、教學設計中的體驗流于形式不能真正落實充分體驗這一精神
循環(huán)小數是無限小數中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的區(qū)別，為了節(jié)約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區(qū)別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數的含義，所以最終循環(huán)小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自己體驗后由學生自己的經驗所獲得的。
以上反思的問題，留下一次教學活動中改進。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 4
《循環(huán)小數》是人民教育出版社四年級上冊第三單元的教學內容，本節(jié)課的教學重點是理解循環(huán)小數、無限小數、有限小數的意義，能用簡便方法讀寫循環(huán)小數。難點是會用循環(huán)小數表示除法的商。這節(jié)課是學生在學習了一個數除以小數之后進行的，教學中學生可以把小數除法的知識遷移到循環(huán)小數中，只是在寫商的時候要學會用循環(huán)小數的寫法。
在上這節(jié)課的時候，我是按照太谷三代導學案的做法進行教學的，首先給學生5分鐘時間讓學生小組交流自學導讀單的學習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學導讀單上小組討論交流后還不會的題在接下來的分層訓練過程中認真聽講和自學導讀單類似的題的解題過程。第二步重點對學生進行分層訓練，在分層訓練的過程中按照單雙列同學分別做不同的題，并且挑兩個同學在黑板上展示。由于本節(jié)課知識難度不是太大，所以在訓練過程中學生展示的效果比較好。
本節(jié)課遇到的.一個困惑是在給學生講“循環(huán)小數是無限小數，無限小數就是循環(huán)小數”這一道判斷題的時候，由于害怕講的太深，學生不但聽不懂而且越聽越混，還擔心在這道題上耽誤的時間太長而影響整節(jié)課，處理的時候比較模糊。這在以后的教學過程中是要避免的。
總之，本節(jié)課認真按照太谷三代導學案的教學模式進行教學，充分體現了學生的學和教師的導，較好的把握了教和學的關系，使學生輕松地完成了本節(jié)課的內容，并且效果很好。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 5
1.教學時，我從學生功能的思維特點出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。
2.以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索和自學的能力，養(yǎng)成自己解決新問題的`好習慣，變“先教后學”為“先學后教”。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。
3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學習的主人。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 6
1、挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學生進行簡便算法，然后，在整數數字中點上小數點，搖身一變成小數乘法，讓學生說怎么算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當的運用到這一教學環(huán)節(jié)，學生經歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據小數點移動引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設計更符合小學生的思維特點，學生充滿求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學生感受成功。
教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現了教者的`積極，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當的評價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關注，感受到了一種成功的愉悅。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 7
除數是小數的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發(fā)展，而知識的生長點恰好在由整數變?yōu)樾怠?/p>
在本節(jié)課中，我先復習商不變的規(guī)律，讓學生初步感知小數除以小數的依據。接著，為了能夠讓學生對于除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什么方法去解決問題。可以說，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節(jié)課應該說最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規(guī)律來進行轉化。因此，接下來我便在黑板上示范列豎式的格式、然后再讓學生自己試著算完。在這過程中學生經歷了嘗試、聽講、再嘗試的.過程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理。可是，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。
除數是小數的除法確實對于學生來說是一個難點，如果說只用這么一節(jié)課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節(jié)課下來，學生對于本節(jié)課的內容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現很多。當然，在課堂上，對于學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 8
小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的'意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。
本節(jié)課主要通過“說一說”（生活中的小數，體會小數與日常生活的密切聯(lián)系）——“認一認”（直觀模型與實際操作，理解十進分數與小數的關系）——“填一填”（提供計數單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數，數形結合）——“撥一撥”（計數器，幫助學生認識數位順序表及十進制，掌握小數的讀寫法）這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在認知沖突過程中進一步學習小數。通過本節(jié)課的教學，我認為三點值得反思：
1、教學中通過精心的設問，充分激活學生的知識和生活經驗，將學生一步步引入到數學的王國中，激活了學生探索知識的內在動機，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、注重學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學過程中，注重在操作體驗中學習，在現實情境中迷數學。通過讓學生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 9
小數乘小數這節(jié)教學內容，是在同學們已經學習了小數乘整數的基礎上進行教學的，因此，學生學習小數乘小數的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學小數乘小數的計算方法時，我是先引導學生復習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學生逐步過渡到小數乘小數的學習。
進入新課，我給學生準備了我的房間和陽臺的平面圖，然后提出問題：房間的面積是多少？陽臺的面積是多少？從而進入小數乘小數的'學習。在引導學生探索小數乘小數的計算方法時，我是先讓學生估算房間的面積大約是多少，通過估算后，讓學生知道房間的面積的大概數，再引導學生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學習中來，分別把兩個因數看成整數，把4.2看成42時擴大了10倍，把3.8看成38時擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學3.8×1.35時，列豎式計算通常把數值多的因數寫在前面，這樣計算起來較為簡便。
在計算時先把這兩個因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時擴大了100倍，把3.8看成38時擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學生分別把兩題計算好以后，再引導學生觀察得數的小數位數與因數的位數有什么關系。讓他們發(fā)現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最后，點幾名同學，讓他們嘗試說出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點小數點。
新課標數學四年級下《小數的讀法寫法》的教學反思 10
本課要求結合具體的情境，進一步體會小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的'關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義。”所以多數學生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。
學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。
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